|
По.видимому, индивидуальная динамика может строиться и в иной последовательности для реализации продуктивной конфликтности и до. стижения целей интеллектуального развития в ситуациях учения.обуче. ния. Однако подмена данного фактора (третьего) другими, т.е. преобла. дание других факторов в ситуациях учебного взаимодействия, означает неэффективное разворачивание конфликта, в том числе и по причине неправильно выбранной уровневой последовательности или незавершен. ности продуктивного разрешения конфликтов одного или нескольких уровней. При этом важно помнить, что с точки зрения нормального, т.е. актуализирующего возможные положительные ресурсы развития лично. 190______________________________________________________МИР БЕЗ КОНФРОНТАЦИИ сти важны все факторы как достаточный диапазон конфликтной компе. тентности. Следовательно, каждый из приведенных факторов и их соче. тания должны быть предметом специального опытного изучения. Источники: 1. Алексеев Н.Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества. - М.: Наука, 1983. 2. Выготский Л.С. Соч. - М.: Педагогика, 1984 . 3. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические тру. ды. Просвещение, - М.: Просвещение, 1969. 4. Выготский Л.С. Педология подростка. - М.: Издание бюро заочного обучения при 2 МГУ, 1930. 5. Бюллетень клуба конфликтологов. - Красноярск, 1996.1999. Вып. 5.7. 6. Сергоманов П.А., Хасан Б.И. Ситуация учения.обучения как конфликт. //Журнал практического психолога. 1999. № 2. 1.11. Половозрастная специфика конфликта Когда один миф столкнется с другим - это будет вполне реальное сотрясение. СТАНИСЛАВ ЕЖИ ЛЕЦ Вопросы для изучения темы: 1. Почему столь явное понимание половых различий в дошкольной иг. ровой деятельности (игровой материал, содержание игр, игровое про. странство и др.) не распространяется на школу? 2. Чем обусловлены различия в образовательной мотивации? И не явля. ются ли эти различия иллюзиями некоторых исследователей? 3. Какие обстоятельства мешают взрослым обеспечить детям школьные условия для нормального течения полоидентификационного процес. са? Или существующие условия можно считать достаточными? 4. Какие типичные «ответы» детей на противоречивые требования школь. ной действительности связаны с попытками самостоятельного реше. ния задач половозрастной идентификации? Есть немало оснований полагать, что половая принадлежность участ. ников конфликтов так же, как и их возраст, является важной характерис. тикой при выборе и осуществлении тех или иных стратегий, а в их рам. — 164 —
|