|
Возникает вопрос: можно ли в связи с известными нам закономерно. стями формирования рефлексивных способностей и конфликтной дина. мики ориентироваться в реализации программ развивающего образова. ния на эффекты конфликтной компетентности? Нам представляется, что частично на этот вопрос дает положитель. ный ответ уже существующая практика развивающего обучения, в кото. рой встреча ребенка с разрывами в учебно.предметном материале обес. печивается посреднической функцией специального взрослого. Образо. вательная стратегия, в которой взрослый не столько транслирует, сколь. ко организует встречу и обеспечивает положительную активность ребен. ка в преодолении «сопротивления материала», с нашей точки зрения, бе. зусловно, направлена на достижение конфликтной компетентности, по. скольку обращена не столько к эффектам вооруженности, сколько к об. разованию внутреннего ресурса, к самоизменениям. Исследования, проведенные П.А.Сергомановым [6], убедительно показывают, что технологическими особенностями развивающего обучения является спе. циальная ориентация на удержание преодолевающего разрывность в учебном материале действия в его процессуальности. Т.е. здесь отсутствует стремление к скорейшей ликвидации затруднения с помощью имеющегося ресурса, и по. лучению ожидаемого результата, а, наоборот, основное внимание сосредото. чивается на том, как происходит решение не только на доске, а «в голове». 188______________________________________________________МИР БЕЗ КОНФРОНТАЦИИ Хотелось бы специально подчеркнуть то чрезвычайно значимое об. стоятельство что, на наш взгляд, максимум эффективности эта стратегия принесет при условиях: 1) если критерии конфликтной компетентности обретут статус рабочих; 2) если обращение к конфликтной компетентно. сти выйдет за рамки только учебно.предметной работы. Превращение критериев конфликтной компетентности в рабочие свя. зано с преодолением не только стереотипов конфликтной боязни (конф. ликтофобии), но и производных от них стереотипов обучения на акту. альной трудности. Нам представляется, что поскольку некоторой конф. ликтной компетентностью в ее, так сказать, естественном виде обладает практически каждый человек, можно выделить такие ситуации автомати. зированного разрешения конфликта (латентная успешность), когда сам субъект не заметил разрешения конфликта. Успешные разрешения незамеченных конфликтов означают, что у раз. решающего имелся и был реализован определенный адекватный для дан. ного случая ресурс. Это замечание вполне относится к успешному реше. нию любых учебно.предметных задач, в тех случаях когда имеет место инсайт.решение. Именно такие ситуации необходимо специально доба. вить к учебным ситуациям, построенным на последовательном преодо. лении очевидного, фиксируемого затруднения. — 162 —
|