|
тевают какую.то свою игру, ничем не напоминающую школу. Преобладающий у мальчиков интерес к процессу и собственному ре. зультату, а не к оценке учителя, замечается многими внимательными учи. телями и исследователями. 192______________________________________________________МИР БЕЗ КОНФРОНТАЦИИ Обычно это замечание иллюстрируется таким примером. Если девочку уст. раивает правильность решений (выполнения заданий) с точки зрения учи. теля, то мальчика интересует правильность с точки зрения понятой им логи. ки задания. В этой связи уже к 5.му классу мы часто слышали сетования учителей и роди. телей на то, что «в 1.2.м классах учился хорошо и явно способный, но потом...» Остается только добавить, что, вполне очевидно, для детей отношение учи. теля оформляется в оценочных апелляциях типа: «Ты же девочка!», где име. ется в виду, что девочке свойственно хорошо учиться, быть аккуратной, при. лежной и т.п. Это все положительные оценки. Мальчику же присуще все с противоположным знаком. Несоответствующее этим предписаниям поведе. ние в школьной жизни расценивается детьми как полонеадекватное и содер. жит в себе серьезный конфликтогенный фактор. Важным условием этой типичной проблемной ситуации является отказ от выставления отметок в начальной школе. Распространение этой «инновации» на старте школьной жизни, как свидетельствуют результаты исследований [1], вступает в явное противоречие с потребностями детей в оценке со сторо. ны взрослого - учителя. Важнейшим мотивационным компонентом в учеб. ной деятельности младшего школьника является определенность в характе. ристиках собственного движения и четкая фиксация зависимости этой оп. ределенности от авторитетной внешней инстанции. По нашим данным по. лучается, что «уход» от формального оценивания вызывает у детей компен. сирующие попытки.поиск заместителей оценок, а вместе с тем тревожность, неуверенность. При этом девочки достаточно быстро находят поддержку в меньшем количестве замечаний со стороны учителя, превращая это обстоя. тельство в положительные оценки. Для мальчиков здесь возникают допол. нительные трудности, особенно для творчески ориентированных. В этом плане, начальный школьный период в течение нескольких лет может быть охарактеризован как период борьбы педагогов с проявлени. ями пола в содержании и формах деятельности, в том числе и борьбы с помощью такого специфического ресурса, как игнорирование. При этом в силу исторически сложившейся культурной традиции борьба эта, по. видимому, направлена прежде всего против маскулинных проявлений. — 166 —
|