|
Л.С.Выготский, говоря о культурном развитии арифметических опе. раций, прямо отмечал, что усвоение ребенком культурных форм обраще. ния с предметным арифметическим материалом обладает специфичнос. тью в том смысле, что оно (усвоение) всегда носит конфликтный харак. тер, «всегда происходит столкновение его (ребенка) арифметики и ариф. метики взрослых» [2, с. 202]. Разрешение этого конфликта является тем процессом, который ведет к освоению культурных способов действия с арифметическими знаками [2, с. 215]. Ж.Пиаже так же указывал на противоречивость, конфликтность раз. вития. Основа умения рассуждать логично для Ж.Пиаже лежит (в генети. ческом плане) в отношениях «одновременной дифференциации и рецип. рокности, т.е. в отношениях дифференцированных и связанных между собой различных точек зрения на один предмет [3]. Дифференцирован. ность ego и alter является предпосылкой и основанием возможности ус. тановления таких отношений. Теория и технологии развивающего обучения (Эльконин, Давыдов), хотя и без специальной артикуляции, но достаточно очевидно для нас, серьезно ориентированы на формирование конфликтной компетентно. сти учащихся, имея в виду именно учебные ресурсы (способности к само. образовательной деятельности). Основания такой ориентации мы также находим у Л.С.Выготского, который писал в Педологии подростка: КНИГА 2. РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ И ВЕДЕНИЕ ПЕРЕГОВОРОВ___________________185 «... закон, установленный Клапаредом, гласит, что ребенок осознает свои дей. ствия только в меру трудности, в меру неудачного своего приспособления. Этот автор исследовал, как образуются у детей и как развиваются у них про. цессы понимания сходства и различия. Исследование это привело к пара. доксальным с первого взгляда результатам. Оказалось, что ребенок раньше научается правильно реагировать на сходство, чем на различие, двух пред. метов, но осознает различие раньше, чем сходство. Таким образом, порядок появления одной и той же операции в плане действия и в плане мышления оказывается обратным. Именно в силу того, что ребенок реагирует на сход. ство, оперирует со сходством на деле раньше и легче, оно и не требует с его стороны осмысления, осознания, и, напротив, именно потому, что он с тру. дом реагирует на различие в вещах, что это приводит его к неудачному при. способлению, что это составляет для него трудность, ребенок осознает это раньше». [4, с.52] Мы приводим такую длинную цитату только для того, чтобы попро. бовать развернуть представление об особенностях формирования конф. ликтной компетентности как специальной образовательной задачи. — 159 —
|