|
Важно подчеркнуть два существенных момента: дидактические закономерности ГТР персонала должны соответствовать информационной базе, полученной на основе диагностики наличного состояния субъекта и прогнозов на будущее, а также определяться содержанием, задачам деятельности. В первом случае весьма важно учитывать половозрастной состав слушателей, их индивидуально-психологические особенности, во 11* 163 втором — статус, региональную принадлежность, функции и масштаб деятельности. Дифференцированный, индивидуальный подход к обучению определяет технологию ГТР, а закономерности усвоения данной технологии — дидактику обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей и социально-демографических различий сотрудников. Такой подход предполагает рассматривать дидактические закономерности ГТР персонала как единый процесс содержания, форм, средств обучения, развития и профессиональной деятельности. Связь процесса обучения, развития и технологий деятельности имеет принципиальное значение. На этой основе вступают в действие прогностические и прикладные функции ГТР — диагностика, прогнозирование, моделирование и реализация дидактических процессов заданного уровня оптимальности, разрабатываются новые техники развития и саморазвития, воздействия и самовоздействия как в процессе обучения, так и в непосредственной деятельности специалистов. Основу этого процесса составляют научение, готовность субъекта к обучению, сотворчество в субъект-субъектных отношениях ГТР. Под научением понимается поведение субъекта в повторяющихся ситуациях, обусловленное приобретенным индивидуальным опытом. В психологических исследованиях достаточно подробно представлены существующие типы научения. Их можно рассматривать как ассоциативные и интеллектуальные. Для ассоциативного научения характерно образование связей между определенными явлениями реальности, поведением субъекта, проявлением присущих ему физиологических, функциональных состояний, психической деятельностью. При интеллектуальном научении предметом отражения и усвоения являются существенные связи, структуры и отношения объективной действительности (Л.Б. Ительсон). Когда научение выражается в усвоении определенных стимулов и реакций, его относят к рефлекторному, при усвоении определенных знаний и действий — к когнитивному. Ассоциативное рефлекторное научение может быть сенсорным, моторным, сенсомоторным. Сенсорное научение обусловлено усвоением субъектом новых биологических свойств предметов и явлений окружающей среды, моторное — выработкой новых биологически полезных реакций, когда сенсорный компонент реакций является в основном кинестетическим и сенсорная информация непосредственно возникает в процессе выполнения движений. Сенсомоторное научение заключается в выработке новых или приспособлении имеющихся реакций субъекта к изменившимся условиям среды за счет нового их восприятия. — 137 —
|