|
Интеллектуальное научение протекает на когнитивном уровне в форме научения понятиям, мышлению, умениям. Усвоение понятий отражает существенные отношения реальности и закрепленные в словах их сочетания. Научение мышлению состоит в формировании умственных действий, отражающих их основные операции, с помощью которых познаются важнейшие отношения реальности. Закономерность готовности к обучению рассматривается с точки зрения соответствия уровня развития субъекта предъявляемым требованиям учебного процесса и задачам деятельности. Впервые готовность к обучению была исследована К.Д. Ушинским. Изучая психологические и логические основы обучения, он рассмотрел процессы внимания, памяти, воображения, мышления и установил, что успешность обучения дости 1 гается при определенных показателях развития этих психических функций. В свою очередь Л.С. Выготский указывал, что успех обучения обусловлен не столько изменениями отдельных функций, сколько перестройкой функциональных связей и отношений. По его мнению, уровень развития психических функций является лишь предпосылкой успешного обучения. Готовность к обучению рассматривается с позиций соответствия психического развития содержанию, методике, технологии, условиям обучения. С одной стороны, готовность к обучению определяется генетическими программами развития организма и психики, с другой — предшествующими условиями жизнедеятельности, индивидуальным опытом, приобретенными знаниями. Закономерность готовности к обучению определяется не только оценкой уровня развития качеств личности по принципу «готов — не готов», а с точки зрения раскрытия потенций личности в обучении и развитии на основе дифференциации и индивидуализации данного процесса. Следовательно, при конструировании дидактических закономерностей ГТР необходимо разобраться с факторами, влияющими на готовность к обучению. К таковым мы относим учебный материал, организационно-педагогическое воздействие, обучаемость субъекта. Опираясь на акмеологическую концепцию ГТР, можно выделить компоненты ее дидактической системы: содержательно-процессуальный, гносеологический, психофизиологический, управленческий, социолого-психологический, организационный. Содержательно-процессуальный компонент характеризуется следующим образом: результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения; продуктивность усвоения объема знаний, умений обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или требуемых действий; результаты обучения зависят от способа включения субъекта в учебную деятельность (Л.В. Занков). — 139 —
|