|
Гносеологический компонент: результаты обучения прямо пропорциональны умению субъекта учиться; продуктивность обучения прямо пропорциональна объему учебной деятельности субъекта; продуктивность усвоения знаний, умений прямо пропорционально объему практического применения знаний, умений; интеллектуальное развитие прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, умений, опыта, творческой деятельности (И.Я. Лернер). Психофизиологический компонент: продуктивность обучения прямо пропорциональна интенсивности тренировки; обученность прямо пропорциональна обучаемости; сила навыка, приобретенного в процессе обучения, прямо пропорциональна логарифму количества попыток их применить (К.. Халл). Управленческий компонент: эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи; эффективность управления находится в прямой пропорциональной зависимости от количества и качества управляющей информации, состояний и возможностей субъекта, воспринимающего и перерабатывающего управляющее воздействие; продук 1 тивность обучения повышается, если модель действия, которое необходимо выполнить, — «программа движений» и ее результаты — «программа цели» опережают в мозгу саму деятельность (П.К. Анохин). Социолого-психологтеский компонент: продуктивность обучения зависит от интенсивности познавательных контактов; от качества взаимодействия субъект-объектных отношений в обучении; продуктивность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной конкуренцией в деятельности. Организационный компонент: результаты обучения прямо пропорциональны работоспособности субъекта; умственное утомление приводит к торможению органов чувств; умственная работоспособность зависит от состояния здоровья, личного режима умственной деятельности, пола, возраста, времени года, дня недели, времени суток (М.В. Антропова). В организованном обучении и усвоении существуют закономерности цели, содержания и качества обучения. Закономерность цели ГТР зависит от темпов и уровня развития социокультурной среды; от потребностей и возможностей общества; от уровня развития теории и практики профессионального образования. Закономерность содержания обучения зависит от потребностей общества и целей обучения; темпов развития общества; возрастных возможностей субъекта; материально-технических возможностей учебных заведений. Закономерность качества обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; характера и объема изучаемого материала; организационно-педагогического воздействия; обучаемости субъекта; времени обучения. — 140 —
|