|
П —1253 161 ет радикальное изменение жизненной позиции человека, установление им новых отношений с людьми, приобретение новых мотивов поведения и ценностных установок. Процесс возрастных изменений психики у человека носит более глубокий, фундаментальный характер. Его нельзя свести к приобретению отдельных знаний и умений, даже таких, которые значительно расширяют возможности деятельности. А. В. Запорожец рассматривает обучение как причину развития. Согласно Л.С. Выготскому, обучение ведет за собой развитие. Ж. Пиаже, наоборот, утверждал, что развитие идет независимо от обучения, которое происходит с непосредственной опорой на уже достигнутый уровень развития и в тесной зависимости от него. Такое различие позиций, пишет ТВ. Габай, стало привычным явлением для современных психологов. Диаметральная противоположность подходов, по мнению исследователя, обусловлена тем, что Л.С. Выготский имел в виду «хорошее» обучение, а Ж. Пиаже — «традиционное». Несмотря на разногласия по этим вопросам, различными исследованиями все же было доказано, что обучение, организованное в соответствии с закономерностями усвоения, имеет развивающий эффект. В изучении дидактических закономерностей в ситуации организованного обучения Т.В.Габай выделяет два момента: приобретение субъектом знаний и умений в выполнении конкретных видов деятельности, что означает прогресс в пределах какой-либо одной стадии развития, а также более крупные новообразования в психических возможностях, определяющих переход от одной стадии развития к другой. Эти процессы нельзя разделить, поскольку первые подготавливают условия для вторых. С одной стороны, обучение непосредственно влияет на развитие, с другой — уже достигнутый уровень развития существенно меняет протекание процессов учения. Вместе с тем существует относительное отставание прикладной области современного образования от конкретных задач деятельности субъекта. Это объясняется, в частности, недостаточной разработкой технологий обучения в строгом соответствии с теорией усвоения культурного, социального и профессионального опыта субъекта. Прогрессивное развитие социокультурной и профессиональной практики сотрудника способна обеспечить дидактическая теория более высокого уровня. Отсюда вытекает конкретная исследовательская задача — проанализировать применительно к технологической модели ГТР персонала дидактические положения, которые претендуют на статус закономерностей и могут служить основой проектирования, оптимизации и внедрения средств и способов ГТР специалистов в обучении и деятельности. — 135 —
|