|
Практической задачей дидактического процесса ГТР является обучение персонала продуктивным способам социального поведения. Этому способствуют специальные техники и технологии обучения. В данном разделе мы коротко обозначим суть игр социализации, которые включают в себя игры политические, игры самосохранения, игры самоутверждения, на базе которых проводятся тренинги в учебной практике. Метод игр социализации позволяет воспроизвести типичные ситуации жизненных и профессиональных событий сотрудников, направлен на самоизменение, коррекцию стиля и способа взаимодействия с социокультурной средой. Параллельно реальным жизненным ситуациям разворачиваются жестко структурированные альтернативные ситуации, затрагивающие отношения в социуме, между лидерами и ведомыми, между номенклатурным взаимодействием и живой связью с людьми и пр. К наиболее продуктивным играм социализации мы относим игры политические, выживания, самосохранения, самоутверждения. 1 Политические игры воспроизводят реальное отношение сотрудников к событиям общественно-политической жизни и направлены на выработку стратегии политического поведения в выборных кампаниях, согласования интересов политических партий и движений и пр. Игры выживания включают отработку технологических действий персонала, обеспечивающих самоорганизацию сообщества (команды, партии, движения, конкретного лидера) в ситуациях конкурентной борьбы при достижении декларируемых целей, программ, действий. Игры самосохранения предусматривают отработку целесообразных действий по обеспечению условий существования. То или иное обоснование необходимости совершения действий ориентирует специалиста на нормы и ценности, принятые в социокультурной среде. Знание и выполнение принятых норм и правил обеспечивает принятие субъекта сообществом в качестве полноправного члена, наделенного определенным статусом, ролью для осуществления необходимых действий. Игры самоутверждения вырабатывают стратегию карьеры. В целом игры социализации как дидактическое средство ГТР персонала призваны решать три типа задач. Первый связан с решением проблемы профессиональной адаптации к тем социокультурным реалиям жизни и деятельности, которые не зависят от субъекта по объективным причинам. На этом уровне надо не только удержаться и выжить, но максимально использовать все возможности для последующего самоутверждения. Второй уровень задач ориентирован на овладение конкретными технологиями оперативной адаптации в более высоких уровнях социокультурной и профессиональной иерархии. Скажем, повышение социального или профессионального статуса — всегда стрессовая ситуация для субъекта. Цель этого уровня — научиться использовать социально-профессиональные сценарии и условия их реализации, в противном случае неизбежно возвращение на предыдущий уровень социально-профессиональной иерархии. Третий уровень задач должен помочь осознанию реальных ценностей всех жизненно и профессионально важных событий в жизни человека. Здесь осуществляется переход к трансцендентальным, аксиологическим уровням построения жизненной стратегии. — 142 —
|