|
Позиции 1—5 включают анализ информации о субъекте деятельности, соотносимую с интегральными критериями социальной успешности, конкурентоспособности и владения технологиями деятельности. Они представлены в акметектонике как программа оценивания. Позиции 6—8 представлены в акметектонике как программа коррекции. Следующей программой в акметектонике является программа моделирования образа акме 1 по входным и выходным параметрам. Она представлена как интеллектуальное акме; эмоционально-чувственное акме; волевое акме; коммукатив-ное акме; акме здоровья и профессионального долголетия. Таким образом, ГТР субъекта деятельности является продуктом присущих обществу процессов гуманизации, гуманитаризации и технологизации, отражающих основные требования к профессионализации персонала. Разработанная на этой основе акмеологическая концепция ГТР учитывает особенности и интеграцию тенденций развития социальных (на уровне общества), психических (на уровне личности), технологических (на уровне деятельности) явлений. Акмеологические закономерности ГТР позволяют оптимальным способом использовать и реализовать индивидный, личностный, субъектно-деятельностный потенциал специалиста. Объективные критерии акмеологической концепции соотносятся с содержанием, спецификой, функциями профессиональной деятельности персонала, субъективные — с личностными и профессиональными характеристиками, специальными знаниями, умениями, необходимыми для осуществления деятельности. Гуманитарно-технологическое развитие осуществляется посредством гуманитарных технологий, согласованных с Я-концепцией и функционально-ролевой направленностью деятельности персонала. Психолого-акмеологические средства гуманитарно-технологического развития. Дидактические средства профессиональной подготовки специалистов должны обеспечить оптимизацию процессов обучения и развития, способствовать устойчивости интереса субъекта к самопознанию, саморазвитию и самореализации в процессе профессионального становления. Это требует не только корректировки содержания и структуры обучающего процесса, но и принципиально иной ориентировки в дидактике и методике обучения. Дидактические средства процесса обучения мы рассмотрим в русле акмеологической концепции ГТР персонала. Представляя наши подходы к пониманию дидактического процесса развития профессионализма сотрудников, мы, безусловно, учитываем теоретико-методологическое наследие дидактики как общей теории образования, определяющей, что из накопленной человечеством культуры, с учетом требований времени, должно стать содержанием образования и характеристикой образованной личности. Дидактика* — наука о закономерностях усвоения умений, навыков и формирования убеждений — определяет объем и структуру содержания образования, совершенствует методы и организационные формы обучения, воспитывающее и развивающее воздействие учебного процесса на субъекта. — 133 —
|