|
Между дидактами не сложилось единого мнения в определении системы и количества дидактических принципов. И все же общепризнанными являются научность, доступность, систематичность, наглядность дидактических средств, коллективность обучения, его связь с практикой. Большое значение имеет прочность усвоения обучения, а также 1 сознательность и активность субъекта в этом процессе. Перечисленные принципы взаимосвязаны, и только применение их в совокупности обеспечивает эффективность процесса обучения. Опираясь на связь дидактических принципов с общей, социальной, возрастной психологией, физиологией высшей нервной деятельности, психологической педагогикой, познанные этими науками объективные закономерности психологических и физиологических процессов, а также на теорию информации и кибернетику, вполне правомерно в рамках организованного обучения вести разработку эффективных способов управления (самоуправления) процессом учебной деятельности, воздействия и самовоздействия на субъекта. Психологическую основу дидактических закономерностей обучения составляют сенсорные, моторные концепции научения, теория опосредования (Ч. Осгуд), теория уравновешивания (Ж. Пиаже), теория взаимозависимости когнитивных, динамических и реактивных процессов (Ж. Нюттен). К психологической основе научения можно отнести его когнитивные, сенсомоторные и кинестетические структуры. Существенная роль в этом отводится мотивации и эффектам достижения поставленных целей. Физиологическую основу дидактических закономерностей составляют разработанные И.П. Павловым теория усвоения рефлексов сенсорного научения и теория инструментальных условных реакций (Миллер, Скин-нер), которая лежит в основе моторного научения. Учитывая достижения современных физиологических и нейрофизиологических исследований, можно сказать, что научение выражается в формировании функциональной системы поведенческого акта субъекта деятельности. Это очень важный момент для системы ГТР, поскольку функциональная грамотность означает способность субъекта ориентироваться в системе социальных отношений, действовать согласно обстоятельствам в сложных ситуациях. Функциональные знания являются частью инструментальной основы активности и тесно взаимосвязаны с навыками. Основу дидактических средств ГТР определяет закономерный процесс психического развития субъекта, характеризующий закономерности развития перцептивных, мнемических, интеллектуальных процессов (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, А.А. Смирнов); интеллекта и речи (А.Р. Лурия); умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); восприятия (А.А. Бодалев, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко); учебной деятельности (Д.Б. Эльконин); содержательного обучения (В.В. Давыдов). — 136 —
|