|
Предвидение желаемого результата ГТР персонала может осуществляться по детерминистической и вероятностной схемам. В первом случае анализируемое явление, безусловно, имеет более высокую степень * От греч. didaktikos — относящийся к обучению. 1 точности. Усвоение знаний, умений и навыков определяет объем, структуру, содержание ГТР сотрудников; целесообразность применения методов, форм, технологий обучения; их проекцию в профессиональную деятельность; продуктивность взаимодействия и сотворчества в процессе обучения. Современная педагогическая теория не охватывает всего комплекса задач послевузовского специализированного обучения персонала. Даже исходя только из того, что специалист одновременно является субъектом технологий самопознания, саморазвития и самореализации в обучении и деятельности, традиционный подход к пониманию закономерностей дидактического процесса не может быть механически привязан к его цели и задачам. В этой связи при планировании обучающего процесса необходимо опираться на закономерности организованного обучения, сотворчества и усвоения социокультурного опыта. Современная дидактика значительно расширила границы и предметную область своих исследований за счет привлечения сведений из различных научных отраслей человекознания. Большие возможности в этой области предоставила акмеология. Для современной дидактики ценность представляют исследования в области педагогической, дифференциальной, возрастной психологии о закономерностях усвоения с опорой на исследования в области кибернетики, научной организации труда, физиологии, гигиены. На этой интегративной базе формируются принципы обучения, определяющие его цели, содержание, методы, формы и средства ГТР персонала. Рассматривая дидактические вопросы ГТР, мы опирались на научные разработки (Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков), в которых обучение и развитие представлены как единый процесс. Вместе с тем исследователями по-разному толкуется соотношение обучения и развития. Так, В.В. Давыдов рассматривает обучение как форму, а развитие — как содержание, которое в ней реализуется. Тем самым он акцентирует внимание на роли развития и его влиянии на ход обучения, что соответствует нашим подходам к анализируемой проблеме. Специфика каждого возраста, согласно В.В. Давыдову, определяет характер проявления законов усвоения. П.Я. Гальперин отмечает, что многие эффекты обучения нельзя считать развитием в полном смысле этого слова. По его мнению, они прежде всего связаны с возникновением устойчивой познавательной мотивации, опережающей развитие интеллектуальных возможностей и ведущей их за собой. А.В. Запорожец считает, что проблема развития в исследованиях П.Я. Гальперина отражает его функциональный, а не стадиальный характер. Процессы функционального и стадиального развития тесно связаны, но не тождественны. Функциональное развитие характерно для людей разных возрастов, происходит при усвоении субъектом отдельных умственных действий, с учетом приобретения способности их выполнения в новых условиях. Основу стадиального развития составля- — 134 —
|