|
Психологические закономерности ГТР соотносятся с законами и тенденциями развития человека, характеризуются устойчивостью связей, объективностью и субъективностью, повторяемостью, гетерохронностью, вариативностью. Психологическая основа акмеологических закономерностей ГТР позволяет прогнозировать оптимальные результаты развития специалиста на базе его «зон развития», определить источники и движу 1 щие силы внутреннего движения к оптимуму, выявить детерминанты оптимального развития, определить дидактические средства ГТР. Психофизиологические закономерности учитываются при выявлении соотношения между наблюдаемым поведением субъекта и его психическим состоянием, реакциями в конфликтных или экстремальных ситуациях. Их действие обусловлено детерминацией психической деятельности и устойчивых индивидных особенностей субъекта; позволяют опираться на закономерности проявления чувств, эмоций, мотивов, функциональных состояний. Перцептивные закономерности определили динамику психических процессов во времени, общении, взаимодействии людей. Опора на них обусловлена тем, что феномен восприятия всегда связан с мышлением, памятью, вниманием, направляется мотивацией, имеет аффективно-эмоциональную окраску. Перцептивный образ выполняет функцию регулятора действий, что учитывается при проведении тренингов. Закономерный характер развития памяти, установки, творчества является основой целепола-гания, мотивации, ценностных ориентации профессионала. Закономерность психической регуляции лежит в основе работоспособности, позволяет учитывать психические состояния напряжения субъектов деятельности в период стресса, фрустрации, конфликта, кризиса. Дидактические закономерности используются в выборе оптимальных средств, с помощью которых осуществляется реализация акмеологической концепции ГТР в обучении и деятельности персонала. Особую нагрузку несут закономерности организованного обучения, закономерности сотворчества, закономерности усвоения социокультурного опыта. Дидактические закономерности усвоения знаний, умений и навыков определяют объем, структуру, содержание ГТР персонала, целесообразность применения методов, форм, технологий обучения, продуктивность взаимодействия и сотворчества в процессе обучения. Существует связь дидактических принципов с общей, социальной, возрастной психологией, физиологией высшей нервной деятельности, психологической педагогикой. Этими науками познаны объективные закономерности психологических и физиологических процессов. Опираясь на это, а также на теорию информации и кибернетику, в процесс обучения можно внедрять эффективные способы управления (самоуправления) учебной деятельностью, техники воздействия (самовоздействия), тренинги. — 128 —
|