Тренинги самооздоровления и самосозидания

Алеша хвалит Машу: «Машенька, как хоро­ша, красива, умна, скромна, тебя все любят, ты только не смущайся, а почаще улыбайся, твой голосок хоть и тихий, но очень красивый».

Дети хвалят, все идет, как на сцене, а я еще не знаю, как выйти из импровизации, как мак­симально четко показать облик льстеца. Нео­жиданно выручает Сережа. Он вызывается хва­лить меня. (Пауза.) Дети думают, разрешит или не разрешит учитель себя хвалить, поэтому выжидающе смотрят на нас. Не слишком ли перестарался Сережа? А я в это время мгно­венно перестраиваюсь. (Еще корректив - и ре­акция на получение обратной связи.) И думаю: надо поддаться лести и показать, что мне очень приятна хвала. Вдруг меня осеняет: а ведь я похожа на ворону, я - ворона. (И еще коррек­тив.) Тут же в мыслях возникает вопрос к де­тям: «Я похожа на ворону?» (Я ликую, так как интуитивно чувствую, что все идет очень хоро­шо.) Итак, слово - Сереже. Пока мальчик хва­лит, я изображаю... (Обратная связь).

«Валентина Васильевна, Вы такая добрая, ну просто замечательная, самая лучшая, весе­лая, такая выдумщица, умница, Вас все любят, уважают, Вы так красиво пишете, понятно объясняете...» Когда Сережа заканчивает, я задаю классу неожиданный вопрос: «Ребята! Я похожа на ворону?» (накануне разрешила отвечать хором). Ответ класса - Нет!... Только

4. ученика сказали (новый корректив и обрат­ная связь) - Да! Я вызываю этих учеников к дос­ке и каждому по отдельности говорю: «Спаси­бо, ты не льстец, ты сказал правду. Я действи­тельно была похожа на ворону». И, обращаясь к классу, говорю: «А в чем?» Этот вопрос необ­ходим был для того, чтобы загладить, затуше­вать неловкость остальных ребят, не обижать их, хотя они и маленькие льстецы».

Импровизация способствовала углубленно­му пониманию смысла слова «лесть», явилась ярким, запоминающимся примером воспитания правдивости в доступной для младшего школь­ника форме. Подобное запоминается надолго, возможно, на всю жизнь. В импровизацию учи­теля включились школьники. Они тоже импро­визируют, так как вопрос для них неожиданный, и раскрывать достоинства своих друзей при всех им приходится впервые. Коррективы учи­теля и обратную связь с учащимися мы отме­чали по ходу импровизации, а вся в целом она являлась передачей и совместным поиском знаний. Трудно не заметить учебно-воспита- тельное значение педагогической импровиза­ции вообще и приведенной, в частности.

Мы приводим примеры из школьной практи­ки не случайно. Феномен педагогической имп­ровизации изучен слабо, невзирая на широчай-