Тренинги самооздоровления и самосозидания

шую распространенность, а прежде чем зани­маться тренингом необходимо иметь четкое представление о том, к чему и для чего себя готовить.

В осуществлении целенаправленной подго­товки к педагогической импровизации можно рассматривать два пути. Первый путь - вкрап­ление элементов обучения импровизации в ходе преподавания различных учебных дисцип­лин на протяжении всего срока обучения. На­пример, при изучении «Введения в специаль­ность» включается лекция об импровизации как феномене педагогического творчества. На прак­тических занятиях по психологии рассматрива­ется структура процесса педагогической имп­ровизации, ее звенья и этапы. При изучении ме­тодик преподавания отдельных предметов по­казывается, как подготовить, а затем органич­но вплести в канву конкретного урока педагоги­ческую импровизацию и т.д. Данный путь про­дуктивен и целесообразен, но с учетом недо­статочной разработанности проблемы и непод­готовленности к подобной работе педагогов представляется затруднительным.

Второй путь - специальный тренинг педаго­гической импровизации. С преподавателями он может проводиться в школе, ИУУ, ИПК, а со студентами - в рамках той или иной учебной дисциплины, в соответствии со спецификой факультета и другими особенностями конкрет­ного вуза и региона. Например, на педфаке - как часть практикума по воспитательной рабо­те или культуры и техники речи.

Содержание тренинга педагогической имп­ровизации зависит от педагогического опыта обучающихся, их творческого потенциала, сте­пени развития педагогических способностей и др. Начинать работу курсов педагогической

импровизации следуете определения исходно­го уровня (диагностики) готовности к ней участ­ников. Такая диагностика включает в себя са­моанализ участников тренинга, их взаимный анализ, а также уточняющий анализ, осуществ­ляемый в ходе занятий руководителем курсов. В своей опытно-экспериментальной работе мы применяли специально разработанную нами схему анализа готовности к педагогической импровизации.

Схема анализа готовности к педагогической импровизации