Тренинги самооздоровления и самосозидания

• Пятьсот рублей? И что?
• И больше ничего, - ответил я, заглядывая в ящик стола, - привезешь их мне.
• Ехать верхом?
• Верхом, конечно. Вот револьвер на вся­кий случай.

Я передал Семену... револьвер... Карабанов машинально взял револьвер в руки, дико по­смотрел на него, быстрым движением сунул в карман и, ничего больше не сказав, вышел из комнаты. Через десять минут я услышал треск подков по мостовой: мимо моего окна карьером пролетел всадник.

Перед вечером Семен вошел в кабинет, мол­ча выложил на стол пачку кредиток и револь­вер. Я взял пачку в руки и спросил самым без­различным и невыразительным голосом, на какой только был способен:

• Ты считал?
• Считал.

Я небрежно бросил пачку в ящик... Семен вышел из кабинета и заорал на всю колонию:

«Вылиталы орлы

3-за крутой горы,

Вылиталы, гуркоталы,

Роскоши шукалы...».

При решении задач коммуникативного харак­тера творческий учитель без импровизации не обходится. Именно она помогает решению всех задач этого класса: и передаче учебных зна­ний (в радостной, ненавязчивой форме), и кор­ректировке исходных программ в самом про­цессе их осуществления, оперативной их до­водке или изменению (что осуществить без им­провизации весьма проблематично), и получе­нию обратной связи (как мгновенная реакция на нее).

Урок чтения в третьем классе. Тема: «Басня И.Крылова «Ворона и лисица». Цель урока: борьба с одним из пороков человеческого ха­рактера - лестью.

«План урока готов, но он вызывает во мне неудовлетворение, а времени думать и пере­делать - уже нет, - рассказывает учитель. - В начале урока выясняю, что высмеивает И.Кры­лов в своей басне. Ответ один - лесть, льсте­цов. И я неожиданно для себя говорю: «Вот я и проверю, каким вы представляете себе льсте­ца» (корректив плана урока). После небольшой паузы предлагаю: «Подумайте и скажите, кто считает себя льстецом?» - Конечно, никто.

Приступаем к работе над басней. В ходе работы дети по моему заданию представляют себя вороной, лисицей. Работу над басней ве­дем по частям, читаем по ролям. После Лиси­цыных похвал интонация чтения ученика дала толчок к импровизации, и неожиданно для себя предлагаю: «Вы не могли бы кого-нибудь из то­варищей похвалить так же, как лиса ворону?» (Очередной корректив плана урока).

Ребята в классе активные, высказываться любят, поэтому у меня не было сомнений, что желающих будет много. И я не ошиблась. Вася хвалит Андрея: «Какой ты умный, Андрюша, - сильный и даже красивый, ты получаешь одни пятерки, в тетрадях у тебя чистота и порядок, все тебя любят, души в тебе не чают, ты мне очень нравишься». Андрей улыбается, но сдер­жанно.