Тренинги самооздоровления и самосозидания

3. Критерии импровизации в ее восприятии зрителями это - удивление (реакция на неожи­данное), включенность, активность, эмоцио­нальная отзывчивость, концентрация внимания, скачок интереса, глубина запечатления, повы­шение тонуса и настроения, глубина сопережи­вания.

Показателями могут быть вскинутые брови, сияние таз, невольные жесты, реплики, смех или «онемение», а также итоги опросов сразу после импровизации или отсроченные во времени.

Педагогическая импровизация зачастую имеет интуитивный характер, но ее основы вполне реальны: 1) общекультурные и психо- лого-педагогические знания, умения, навыки, в том числе о природе творчества вообще и пе­дагогического, в частности: 2) творческая до­минанта; 3) специальные знания педагогичес­кой импровизации, умения и навыки импрови­зирования.

Без импровизации педагогическое искусст­во статично, а решение педагогических задач превращается, в лучшем случае, в применение набора уместных штампов. И чем неожидан­нее по возникновению и существу педагогичес­кая задача, тем важнее для педагога умение импровизировать. Не все педагогические зада­чи могут быть решены в виде импровизации, но для некоторых она предпочтительна, а по­рой - и незаменима.

Отличие педагогической импровизации при решении задачи воспитания положительного от­ношения личности к коллективу и коллектива к личности от других способов и приемов воспи­тания выражается в самой ее специфике. Вне­запность, будоражащая мысль, сиюминутность, а главное, - возможность для ученика вклю­читься в импровизацию, стать соучастником решения, принятого в ее процессе, помогают посредством импровизации достигать того, что другими способами за короткий срок достичь невозможно. Педагогическая импровизация помогает ученику выработать отношение к кол­лективу ненавязчиво, как бы самому, за корот­кий срок и достаточно глубоко. Очень важно с самых первых дней пребывания ребенка в шко­ле заложить фундамент коллективизма, забо­ты друг о друге, об окружающих людях. Приве­дем пример подобной импровизации:

«1 сентября. На общешкольной линейке детям - первоклассникам - раздали колоколь­чики-звонки с бантиками: памятный подарок. Казалось бы, - хорошо! Но... из 38 учеников моего класса колокольчики получили только 23 ученика, остальные 15 - нет. Я очень расстро­ена, так как хорошо понимаю, каково детям. Ведь их обошли вниманием в первый же день. Вижу на глазах некоторых слезы. Вот уже Кос­тя ушел с линейки, хнычет: «Я не пойду в шко­лу, я хочу домой!» Мамины уговоры ни к чему не приводят. Я в ужасе, не знаю, что делать, думаю, ищу выход. Надо бы собрать пока ко­локольчики, но что я им скажу? Как это сде­лать? Пока шли к классу, дети звенели звоноч­ками, и вот этот звон-то и натолкнул меня на мысль: «Если бы звоночки были у всех, орга­низовала бы игру с ними», но... А что, если об этом скажу самим детям? Да! Скажу и подведу их к тому, что они сами не захотят брать пока звоночки домой. Я усадила ребят (а звоночки позванивают, но меня уже не тревожат). Я рада, что нашла выход из этого труднейшего поло­жения. А детям говорю так: «Ребята! Если бы звоночки были у всех, мы поиграли бы сейчас. Но я не могу этого сделать. Как вы думаете, почему?» (Спасибо маленьким человечкам. Они все умеют понимать.)