|
Составление педагогических задач, их импровизационный показ и решение следует осуществлять, разделив курсантов на микрогруп- пы. Каждой группе предлагается в течение пяти минут сочинить в соответствии с темой инвариантную педагогическую задачу. Затем определяется очередность показа. Представляющей группе дается минута на организацию площадки для показа и полминуты на распределение ролей. Затем идет показ-импровизация педагогической задачи и инвариантных путей ее решения. По окончании показа не задействованные в нем группы анализируют просмотренное, затем тоже выступают по этой же схеме. Проигрывание импровизаций из банка проводится следующим образом. Банк разделен на отсеки по уровню сложности находящихся в нем импровизаций. Из отсеков, расположенных по восходящей степени трудности, курсант вытягивает наугад рукописную импровизацию, бегло читает ее, оперативно выбирает исполнителей из числа присутствующих, беря на себя одну из главных ролей, в течение 2-3 минут дает режиссерские указания. Затем осуществляется показ фиксированной импровизации и ее анализ участниками тренинга, при этом в случае необходимости она проигрывается несколько раз тем же или другим составом. При обучении педагогической импровизации возможно и использование компьютерной техники. Составляется программа педагогических задач с инвариантными импровизационными решениями и закладывается в блок памяти машины. Решая эти задачи на ЭВМ, можно проверить степень импровизационное™ своего педагогического мышления. Тренинг творческого самочувствия Возросший культурный уровень современного человека, рост его самосознания вносят существенную поправку в отношение человека к медико-психологическим акциям вплоть до «реакции протеста» против ощущения «марио- неточности» личности в гипнотических воздействиях. Это сказывается и на отношении к непосредственному проведению методик внушения. Рост культуры и самосознания личности нашего современника диктует необходимость увеличения возможности применения различных видов осмысленного самовоздействия на личность и через нее на весь организм человека, в связи с чем возрастает интерес к аутогенной тренировке при некотором снижении веры в могущество гипноза, при всей силе его лечебного воздействия. Действенность самовнушения возможна лишь при определенных физиологических условиях мышечного расслабления и некоторого снижения уровня бодрствования мозга, в связи с чем формируются «зоны рапорта», дающие возможность активного применения словесных формулировок в условиях, благоприятствующих реализации второсигнального самовоздействия. В силу возникающего при мышечной релаксации расширения сосудов, ослабления бодрствования мозговой коры, самоинструкция получает на фоне тормозной коры неодолимое влияние на всю кору, на вегетативные подкорковые образования, ретикулярную формацию (РФ) ствола мозга, на нижележащие элементы и весь организм в целом. Этим объясняется возможность с помощью аутогенной тренировки при соответствующем опыте обучения повлиять как на психическое состояние человека (например, улучшить настроение), так и на вегетативно-сосудистые проявления, регуляцию артериального давления и на энергетический уровень организма (РФ мозга). — 37 —
|