Саша: - Нет, не весело.
Молчание. Смотрим друг на друга. Дети со звоночками не хотят расставаться. Дети без звоночков очень хотят получить их. А у меня их нет и не скоро будут. Оказалось, что шестиле- ток-первоклашек не должно было быть на линейке, а в последний момент-пригласили. Им- то и достались наши колокольчики. Молчание длится долго. Я волнуюсь. Чувствую интуитивно, что это молчание полезно для всех нас. Ведь дети тоже неспокойны. В них идет борьба... Я шепотом «помогаю» им прийти к правильному решению: «Колокольчики свои вы получите, не беспокойтесь. Только сегодня надо что- то решить, чтобы всем было хорошо». И вот глазки заблестели, дети зашевелились и заговорили.
Ребята с легкостью вернули звоночки. А Ирина даже расстроилась, так как успела отправить звоночек с мамой. Но она принесла его на следующий день. А впоследствии прошел «звонкий урок», когда знакомили первоклассников со звуком и буквой «3». Только импровизация помогла избежать «трагедии» этого дня. Это с позиции опыта и возраста «ничего особенного», а для ребенка, для Кости, для других обделенных? Настоящая трагедия! Но главная трагедия-для коллектива. Ведь уже в первый день его создания в этом потенциальном коллективе появились оделенные и обделенные, осчастливленные и обиженные. Этот случай мог стать началом разобщенности в коллективе. Трудно сказать, каким иным способом можно было разрешить ситуацию. В решении задач индивидуального подхода к воспитанникам педагогическая импровизация занимает особое место. Эффект неожиданности, заключенный в ней, позволяет «достучаться» до ребячьих сердец, найти к ним самый короткий путь. Метод взрыва, применявшийся в практике А.С.Макаренко, есть не что иное, как педагогическая импровизация: «Недели через две я позвал Семена и сказал просто:
Семен открыл рот и глаза, побледнел и посерел, неловко сказал: — 31 —
|