|
На переходном этапе процесс обучения воспринимается как отход от него. О нем члены группы забывают. На первый план выходят межличностные отношения, а все связанное с обучением становится наполнением, вокруг которого выясняются отношения. Тренер перестает быть единственным носителем знаний. Но и члены группы еще носителями знаний не становятся. Это период отсутствия носителей знаний. Это период, в котором группа на время перестает на осознанном уровне обучаться и учиться навыкам, ради которых она собралась. Знания и навыки начинают проявляться, процесс их получения перестраивается (но на неосознанном уровне). Любое обучение в этот период неэффективно, так как цели переходного периода не включают в себя обучение и усвоение навыков. Тренеру лучше занимать отстраненную позицию и не выступать в роли носителя формальных знаний. Обучение на переходном этапе лучше всего строить с опорой на поведение участников в группе по принципу «здесь и сейчас», а не на оторванных знаниях и умениях. На продуктивном этапе начинается истинный процесс обучения, носителем которого является не только тренер, но и все члены группы. Тренер перестает быть абсолютным носителем истинных знаний. Он начинает исполнять роль мудрого аналитика процессов, иногда акцентируя внимание на том, что группа недостаточно увидела или обобщила. Тренер снимает с себя и роль организатора процесса. Группа сама в состоянии определять время и контролировать процессы. В группе увеличивается креативность, многие проблемы она в состоянии решить самостоятельно. Именно на этом этапе можно говорить о развитии креативности членов группы, так как она появляется не в виде навыков, а в виде естественного процесса, влекущего за собой новые идеи и решения. При решении поставленных задач в группе выделяется новый тип лидеров, способных привнести свои интеллектуальные способности в это решение. К ним прислушиваются, их рекомендации выполняют. Члены группы начинают переносить полученный групповой опыт в свое будущее, связывать его с реальной деятельностью. На этом этапе меняются цели и задачи членов группы. Многие цели, которые они ставили перед тренингом и решения которых ожидали от тренера, оказываются несущественными. На первый план выдвигаются цели, связанные с собственными достижениями и изменениями. Для участников группа становится тем инструментом, с помощью которого они начинают проверять верность выбранного направления. Методические материалы на этом этапе приобретают свою ценность и значимость, так как изложенное в них сравнивается с непосредственным опытом членов группы. — 66 —
|