|
В обсуждении каких-либо тем на этой стадии преобладают стереотипы и оценки, поэтому продуктивность группы очень низка. На этой стадии тренеру предпочтительно давать задания, имеющие лишь косвенное отношение к общим целям группы, но при этом требующие взаимодействия между членами группы. Члены группы должны увидеть друг друга в деле, их деятельность будет определенным образом структурирована, и на это можно будет опереться в дальнейшем. При этом члены группы узнают друг друга получше. Подобные задания помогут группе расслабиться, что очень важно, так как взаимодействие на этой стадии скованно, напряженно и осторожно. Подобная скованность и закрытость членов группы, если она длится достаточно долго, может сформировать нормы поведения в группе. Поэтому многие групповые нормы, сформированные на ранних стадиях развития группы, могут быть деструктивными. На этой стадии велика роль тренера, поскольку члены группы в состоянии неопределенности обращаются за поддержкой к ведущему, как к формальному лидеру, и ожидают от него четких и конкретных инструкций, руководства своим поведением. У них появляется большое желание перекинуть всю ответственность за происходящее в группе и собственное поведение на тренера. Тренер на этой стадии проходит такую же оценку, как и другие члены группы. Но от тренера ожидается более близкое к идеальному поведение и абсолютное знание. Другие члены группы как носители необходимых знаний и как эталоны поведения на этом этапе не воспринимаются. Человек считает их столь ж несовершенными, сколь и он сам, потому что они выступают в той ж роли, что и он, — учащихся, слушателей, клиентов и т. д. Так как участники группы раскрываются поверхностно и на уровне социально приемлемых ролей, то осознание собственной роли и ролей других в плане межличностных отношений достаточно затруднено. Акцент делается не на распределение ролей, а на собственное восприятие себя и других с точки зрения привычной самопрезентации, как правило социально обусловленной. На этой стадии важнее социальны роли, занимаемые в жизни: студент, менеджер, руководитель и т. д. Знания и компетентность, а также ожидаемое поведение членами группы определяются на основе заявленных регалий. То же относится и к тренеру, степень его компетентности определяется на основе его самопрезентации или ожиданий, созданных его имиджем до тренинга. На вводной стадии правила, традиции и цели являются поверхностными и не усваиваются группой как общегрупповые. Традиции и правила еще не являются внутренним опытом группы. Если их озвучивает тренер, то они принимаются формально и не всеми. Несогласные предпочитают реагировать общими фразами, снимающими с них ответственность за групповые процессы. — 53 —
|