|
Наставник. Что ты почувствовал, когда он тебя остановил? Ученик. Я испугался. Наставник. Почему ты испугался? Ученик. Потому что он так и навис надо мной. Я знал, что ничего такого не сделал, но чувствовал, что могу сказать что-то не то. Я не знал, что будет дальше. Вплоть до этого пункта дискуссия шла по поводу реакции ученика в пределах роли. Следовательно, любые беспокойство или тревога, вызванные обсуждением, имеют «отвлеченный» характер, так как мы рассматриваем эмоции персонажа. Наставник. Ты когда-нибудь испытывал что-либо подобное в реальной жизни? Теперь мы ступаем на более чувствительную почву. Ученик. Да. В этой точке у наставника есть выбор: он может вторгнуться в личную жизнь и эмоциональные проблемы ученика и использовать опыт как основу для извлечения общих уроков и тем для последующей проработки. В противном случае он может повести себя так: Наставник. Расскажи нам побольше о случаях, когда у тебя возникало это чувство страха перед лицом власти. Что заставляет тебя чувствовать себя именно так? Или: Наставник. Почему ты думаешь, что при общении с властями люди испытывают страх? Как ты считаешь: менял ли что-нибудь тот факт, что ты играл чернокожего? Что можно было изменить, чтобы избежать этой ситуации? Здесь, как в игре Дж. М. Пристли «Опасный угол» (J. М. Priestley, Dangerous Corner), существует момент, когда наивный или нечувствительный наставник может нечаянно свернуть с истинного пути. Следует всегда задаваться вопросом: «Какова цель ролевой игры? Что я стараюсь исследовать: потаенную душу этого ученика или проблемную ситуацию, которую мы изучаем?» В этом случае вопросы сами автоматически укажут объект исследования: либо человека — с вероятностью попасть в терапевтическую ситуацию со всеми вытекающими из нее опасностями, либо персонажа и ситуацию, что является обычным предметом образования или тренинга. !ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ! Будьте осторожны, сопоставляя общие моменты с частной жизнью участников. F. Творчество/выражение Эта категория была добавлена для полноты картины. Она является основой творческого развития драмы и, как показывает название, это специальная группа техник, которые применяются для того, чтобы воодушевить учащихся на развитие с помощью драмы своего творческого самовыражения. Резюме На рисунке 4.2 сведены воедино все основные типы, предусмотренные данным методом классификации, а также показано, как выбор типа игры меняется в зависимости от трех главных фаз сессии — инструктажа, игры и дебрифинга. Рисунок 4. 2 построен так, что те функции, которые близки к когнитивному обучению, расположены в верху таблицы, тогда как те, что опираются на аффективные элементы, сосредоточены внизу. Важно, чтобы ученики понимали, в каком участке данного континуума они работают. — 47 —
|