Эффективный тренинг с помощью ролевых игр

До сих пор мы не касались горизонтального измерения в рисун­ке 4.1. Когда мы говорим о применении ролевых игр с целью описа­ния или демонстрации, не слишком важно, кто именно описывает и кто демонстрирует. Однако по мере того как мы будем опускаться по таблице вниз, мы обнаружим, что различие между левыми и правыми столбцами становится более значительным. Там, где функцией роле­вой игры является тренировка, роль, которую играет ученик, обяза­тельно должна отличаться от роли наставника или постороннего лица. В подобном случае он играет либо С1, помещая себя в определенную ситуацию — например, заказывая еду; либо С2, имитируя действия другого ученика или, скажем, лица противоположного пола, возрас­та, расы; либо СЗ, играя роль, в обычных условиях для него не харак­терную, — например, менеджера, офицера полиции, председателя, с помощью чего он и обучается конкретной технике.

В том случае, когда в ролевой игре участвует наставник или посто­ронний человек, мы сталкиваемся с тривиальным примером манеке­на или подложного пациента, на котором тренируются студенты-медики, медсестры или санитары. Это настолько прочно вошло в под­готовку, что в Великобритании возникла и процветает целая органи­зация, Служба Спасения (Casualty Union), издающая собственный журнал, в котором печатаются различные советы и подсказки насчет разыгрывания различных ролей при несчастных случаях, включая ос­трые нарушения психики. На медицинских факультетах некоторых университетов преподавание во многом сосредоточено вокруг услов­ных пациентов. Довольно часто случается, что наставник, обучая уча­стников поведению в конкретной ситуации, действует менее офици­ально и выступает сам как замена реального объекта.

Одним из отличительных свойств ролевой игры, используемой в целях тренировки, является возможность повтора попытки решения проблемы учеником после того, как он выслушает критику и предло^ жения зрителей и наставника. К сожалению, эта особенность исполь­зуется чаще в случае неудачного проигрывания ситуации, чем в самом процессе, поскольку все ролевые игры страдают из-за нехватки вре­мени. Возможность использовать повторный шанс представлен в ро­левых играх этого типа лучше, чем в большинстве прочих.

D. Отображение (рефлексия)

Эта категория игр отличается от предыдущей в большей степени не действием, а целью. Акцент здесь ставится на наблюдение и отобра­жение. Проще всего описывать позиции, представленные в правой части таблицы, которые предполагают участие в действии посторон­них людей или наставника. Их задача — показать ученику, каким вы­глядит его поведение в глазах окружающих. Вероятно, что в большин­стве случаев это будет осуществляться с помощью спонтанной демон­страции при небольшом имитировании; иногда наставник или зрители будут растолковывать свои наблюдения ученику, а тот будет спрашивать, что они имеют в виду. Это может стать сигналом для зри­теля пояснить свои слова коротким примером. Более широкое рас­крытие лучше всего достигается с помощью кабельного телевидения, хотя показать человеку с помощью ролевой игры, как влияет на окру­жающих его поведение, можно и иначе, путем разыгрывания драма­тических этюдов, которые часто носят сатирический характер.