|
- когда наказание неизбежно, лучше, чтобы оно было кратковременным и четко связано с тем, что сделал ребенок; - родителям недопустимо применять выражения, отрицательно влияющие на представления ребенка о своих возможностях и способностях, памятуя, что унижение ребенка - путь к развитию комплекса неполноценности. К примеру, твердить ему: “Ты бездельник, лодырь, лентяй. Ты ни на что не способен”. Исходя из принципов мобилизующей критики (см.7.1.2.), порицание необходимо выразить следующим образом: ”Мы недовольны тем, что ты проявляешь лень, плохо выполняешь домашние задания. Однако, мы убеждены, что ты можешь хорошо заниматься, стать трудолюбивым, преодолеть лень. Подтверждением этому является..... Ты обладаешь большими возможностями, чтобы хорошо учиться. Ты можешь всего достигнуть, если захочешь.” Сегодня главная забота многих родителей в том, как справиться с гневом ребенка. Долговременная цель, которую следует ставить перед собой родителям – развить у ребенка эмоциональный самоконтроль. Эмоциональному самоконтролю учатся годами, проявляя терпение, настойчивость и подавая пример собственным поведением. Родителям необходимо научить детей: - обнаруживать у себя чувство гнева и начинать понимать его; - выяснять причину гнева, рассказать о своих потребностях и тем самым предотвратить тяжелые последствия; - успокаиваться до начала потери самоконтроля; - примиряться со своим гневом и решать, что делать, чтобы выразить его, не нанося вреда себе и другим. Естественно, что в процессе успешного воспитания гармоничной личности, исходя из принципов “профилактической психагогики”, исключительно важная роль принадлежит учителям школ. Им, помимо описанных психотерапевтических приемов, рекомендуемых родителям, необходимо овладеть знаниями и по коррекции поведения школьников с целью: 1. Снижения агрессивного проявления поведения учащихся. Нам представляется заслуживающей внимания психагогическая система коррекции, предложенная Д.П. Панасенко и Ю.Д. Чеканом. Согласно их рекомендациям: - в ходе психокоррекционной работы требуется активное участие классного руководителя, администрации школы, школьного психолога, родителей и самих детей. - основное внимание уделяется не отдельным ученикам, а всему классу в целом. Зачастую после окончания работы выявляется наличие у того или иного ученика сугубо личных проблем, однако коррекция поведения этих учащихся выходит за рамки задач, стоящих перед командой экспертов. Учителям необходимо уведомить школьного психолога о наличии таких проблем. — 245 —
|