|
Я — начинающий специалист Я — счастливый человек Я — творческая личность Я — привлекательный человек Я — преуспевающий человек... Я — самореализующийся человек.... б) содержание ролевых идентификаций (диспозиций); в) преобладающие ролевые идентификации; г) дифференцированность/интегрированность семантических про-странств идентификационных полей; д) разработанность (когнитивная сложность) основных образов-ролей учебно-профессионального пространства; е) когнитивная сложность учебно-профессионального ролевого пространства в целом; ж) структурно-содержательные особенности диады Студент—Преподаватель. В логике описания объемного эмпирического материала мы стреми-лись рассмотреть полученные результаты в нескольких направлениях: . в содержательном (дифференцированность/интегрированность системы в целом и ее составляющих); 306 . в структурно-функциональном (во взаимосвязи и взаимодействии составляющих ее компонентов); . во временном (от курса к курсу обучения). Приведем пример анализа образа «Я» студента на уровне компонен-тов этого образа. Образ «Я» введен нами в процедуру исследования в его временной представленности: «Я - абитуриент», «Я - сейчас», «Я -через пять лет». Нам важно было понять особенности представления, от-ражения человеком каждого временного отрезка своей жизни в сложной, противоречивой взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. Мы ис-ходили из того, что взаимодействие личности с миром в объективном времени детерминируется структурой ее личностного времени, а времен-ные, структурные компоненты образа «Я» позволяют выйти на анализ актуальной, наличной и прогностической ситуации в оценке когнитив-ных компонентов профессионального самосознания студентов. По Геге-лю, «прошлое есть сохранение настоящего как действительности; буду-щее же есть... становление настоящего как возможности...». Во-вторых, нам важно было понять, насколько процесс обучения, то есть профессионализации на этапе обучения, способствует разви-тию интегрированное™ образа «Я». Интегрированность образа «Я», как известно, является одной из центральных проблем психологии лично-сти. В истории психологии этот вопрос решался по-разному в рамках различных теоретических концепций и общего подхода к проблеме ин-дивидуальности. На основе критериев анализа (интегрированность/диф-ференцированность образа «Я»; «принятие/непринятие» таких его струк-турных компонентов, как «Я прошлое», «Я настоящее», «Я будущее») нами выявлена неоднозначность тенденций развития образа «Я» в сту-денческом возрасте, обусловленная этапом (курсом) обучения и спе-цификой избранной специальности. — 291 —
|