|
Основными процессами функционирования когнитивной системы сознания являются процессы дифференциации, интеграции, иерархиза-ции (Чуприкова, 1997). Они находят свое отражение в структурно-функ-циональных особенностях когнитивной системы. Нами предпринята по-пытка на основе психосемантического подхода разработать модель иссле-дования содержательных и структурных особенностей когнитивного компонента профессионального сознания, сформированности его на этапе обучения. При этом мы отдаем предпочтение методу репертуарных реше-ток Дж. Келли и методу свободного ассоциативного эксперимента, позво-ляющим изучать реальное субъективное семантическое пространство по уровню его когнитивной сложности, по параметрам дифференциро-ванное™ и интегрированное™. Применение теста репертуарных решеток Дж. Келли позволяет изучить многообразие проявлений развития профес- 305 сионального сознания в содержательном и в структурно-функциональ-ном планах. Ассоциативная техника отражает как когнитивные структу-ры, стоящие за языковыми значениями, так и индивидуальные особен-ности испытуемых, их личностные смыслы. Свободный ассоциативный эксперимент позволяет исследовать когнитивную сложность изучаемых категорий и особенности изменений в психолингвистической структуре ассоциаций на заданный стимул (образ) у студентов от курса к курсу, а также дает возможность выявить некоторые неосознаваемые компоненты этих категорий. Использование психосемантического подхода позволяет обнаружить общие тенденции в динамике когнитивных компонентов про-фессионального сознания и индивидуальные особенности их проявления с целью анализа, самоанализа и оптимизации процесса профессионали-зации. Нами исследовались такие особенности развития когнитивной со-ставляющей процесса профессионализации, как: 1) развитие системы профессиональных знаний; 2) развитие системы «Я» в сложной и противоречивой взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего на уровне компонентов: «Я - аби-туриент», «Я - сейчас», «Я - через пять лет»; 3) развитие системы представлений о себе как личности и профессионале; 4) развитие идентификационного поля на уровне личностного и профессионального компонентов сознания. При этом оценивались: а) широта идентификационного поля Профессиональный компонент Личностный компонент: Я — профессионал Я — личность — 290 —
|