|
Функциональная система, формируясь как инструмент приспособ-ления к внешнему миру, развивается, трансформируется в процессе взаимодействия с этим миром. Внешние факторы, как бы они ни из-менялись (внезапно или постепенно), всегда оказывают воздействие на функциональную систему в целом. В то же время, когнитивные струк-туры аккумулируют опыт личности, выступают и как результат ее раз-вития, и как средство познания. Анализ особенностей структурной организации индивидуального когнитивного опыта позволяет прибли-зиться к пониманию специфики склада индивидуального ума, когни-тивных стилей личности и одновременно оценить уровень сформиро-ванное™ знаний как системы. В качестве компонентов (структур) когнитивной функциональной си-стемы субъекта учебно-профессиональной деятельности мы выделяем три 304 основных блока репрезентации знаний: профессиональные знания, зна-ния о себе как личности и знания о себе как субъекте профессиональной деятельности. Эти компоненты (структуры) рассматриваются нами не как рядоположные, развивающиеся по своим специфическим законам, а как уровневые элементы функциональной системы, отражающие в целом успешность профессиональной (учебно-профессиональной) деятельнос-ти, степень самоактуализации и самореализации человека. При этом мы предполагаем неравномерность и качественное своеобразие в развитии указанных компонентов (структур). Так, структура профессиональных знаний развивается по принци-пу системной дифференциации, являясь по содержанию процессом «погружения» в мир профессиональных знаний и их усвоения. Структура знаний о себе как личности к моменту поступления в вуз уже прошла определенный путь развития, так или иначе сформирова-лась, и сам факт выбора профессии, поступления в вуз является од-ним из результатов этого процесса, представляя собой одновременно и новый этап личностного роста, самовыражения, самоутверждения. То есть здесь мы имеем вариант очередного «витка» (качества) в раз-витии сформировавшегося целого - системы «Я». Система знаний о себе как о профессионале и есть эта новая ветвь системы «Я», развивающаяся не как ее дополнительный элемент, а как новое функциональное качество, по своему содержанию интегрирующее «историю системы» и ее настоящее. Таким образом, особенность развития когнитивной системы созна-ния студентов вуза определяется качественно иным этапом развития лич-ности - этапом профессионализации. В когнитивной системе сознания формируется новый - профессиональный - компонент, не декларируе-мый, идеальный, а реально действующий, отражающий особенности, содержание и условия учебно-профессиональной деятельности и уровень личностного и профессионального развития ее субъекта. — 289 —
|