Смысл жизни и АКМЕ (Бодалев А.А.)

Курс обучения	Категория
Курс обучения	Я	Личность	Профессионал
2 курс	21	23	11
3курс	28	15	10
4 курс	24	18	29
5 курс	17	32	28

На уровне развития образа «Я» мы наблюдаем тенденцию к интегра-

309

ции, а на уровне образов «Личность», «Профессионал» - тенденцию к дифференциации. Пространство образа «Профессионал» является изна-чально менее разработанным, и его познание, «освоение» представлено большей выраженностью тенденции к дифференциации. Кризис в про-фессиональном сознании студентов 4 и 5 курсов обучения совпадает с максимальной дифференцированностью этого пространства.

Показатели корреляций в диспозициях «Я - Личность», «Я - Про-фессионал», «Профессионал - Личность», приведенные ниже, под-тверждают факт неравномерности развития компонентов структуры когнитивной составляющей профессионального сознания.

		Диспозиции
Курс	Я-	Я —	Профессионал -
обучения	Личность	Профессионал	Личность
1 курс	0,328	0,354	0,471
2 курс	0,236	0,253	0,423
3курс	0,642	0,240	0,329
4 курс	–0,278	–0,282	0,354
5 курс	0,311	–0,220	0,012

Так, к четвертому курсу обучения на фоне максимальной разрабо-танности образа «Профессионал» происходит не просто снижение иден-тичности, но и изменение ее модальности по диспозициям «Я - Лич-ность» и «Я - Профессионал»; корреляции равны соответственно: r = -0,282 и r = -0,278. Мы связываем объяснение этого явления с про-цессом активной психологической и педагогической практики на чет-вертом курсе, вследствие чего у студентов возникает диссонанс между требуемым и реально возможным. На пятом курсе наблюдается тен-денция к оптимизации в плане личностной идентификации, а про-фессиональная самооценка остается по-прежнему конфликтной.

Анализ результатов исследования позволяет говорить, во-первых, об особенностях становления структур когнитивной системы сознания по курсам и факультетам обучения, во-вторых, о выявлении в общих тенденциях становления когнитивной системы сознания субъекта учеб-но-профессиональной деятельности особенностей формирования лич-ностного и профессионального компонентов, логики их развития. Одна из задач нашего исследования состояла в том, чтобы изучить, насколько процесс профессионализации на этапе обучения способствует гармо-низации личностного и профессионального компонентов.

Полученные нами результаты, безусловно, носят относительный ха-рактер и предполагают проведение дополнительных исследований со сту-дентами как гуманитарных, так и технических специальностей. Налицо факт, когда, казалось бы, сложившаяся (по сравнению с исходным уров-нем развития) система профессионального сознания у студентов пятого курса оказывается неустойчивой, у части из них актуализируется меха-

— 294 —