|
В связи с вышеизложенным задачи образования состоят в том, что-бы совершенствовать способность, которая позволяет человеку нахо-дить уникальные смыслы; способность к самореализации, самоактуа-лизации в процессе поиска и реализации своего смысла жизни; спо-собность к личностному и профессиональному самоопределению. Проведенное нами пробное исследование динамики представлений о «смысле жизни» и «акме» студентов психологического факультета, где выборку исследования составили 88 студентов, показало, что нет значимых различий в представлении о смысле жизни и акме у студен-тов, обучающихся первый год и последний семестр. Интерпретируя полученные результаты, мы предположили, что причиной этого явля-ется не совсем верно сделанная выборка исследования. Мы изучали студентов, получивших образование в медицинских училищах, педа-гогических колледжах, то есть имели дело с уже сформировавшимися личностями, которые усвоили систему ценностей определенного учеб-ного заведения, и, обучаясь на вечернем отделении или заочно, где-то работали, чаще по специальности. Второе исследование имело своей целью проанализировать особенности личности абитуриентов и изме-нение смысложизненных приоритетов студентов психологического факультета МГОПУ им. М.А. Шолохова. С одной стороны, мы попыта-лись составить психологический портрет абитуриентов, а с другой -проследить характер изменения представлений о личностных смыслах, смысле жизни и акме студентов в период их обучения в вузе. Мы спе-циально взяли студентов с различным уровнем образования при по- 312 ступлении и разным периодом обучения. В исследовании участвовали абитуриенты факультета психологии со средним и средне-специальным образованием (педагогическим и медицинским) в количестве двадцати четырех человек и сто тридцать три студента с различными исходными уровнями образования. Сначала остановимся на нашем представлении о психологическом портрете и способе его составления. Это социально-психологическая характеристика человека, имеющая определенную структуру, детер-минированную психологическим подходом, школой, тем, как в ней рассматривается личность и ее отдельные компоненты. Исходя из работ К.К. Платонова, посвященных анализу структуры личности, мы подобрали свой комплекс методов, который, не нарушая основной схемы анализа личности для составления психологического портрета, тем не менее давал бы возможность получения полной инфор-мации о личности и, в частности, о личности абитуриента. Это стандар-тизированные методики: LSI - методика, направленная на выявление типа психологической защиты; личностный опросник Д. Кейрси (Елисеев, 2003) определяет тип по Юнгу и направленность на определенную деятельность; опросник личностной ориентации (Опросник, 2002) вы-являет уровень самоактуализации, определяет внешнюю и внутреннюю направленность личности; модификация методики Дембо-Рубинштейн для определения самооценки; прием исследования особенностей осуществ-ления вероятностного прогноза «Перспективная автобиография». — 296 —
|