|
9. Обнаруженная тенденция снижения количества значимых корреля-ций в группах физиков и математиков и в подгруппах специализаций с более высокой академической успеваемостью подтверждает ранее выяв-ленную общую закономерность: с возрастом и развитием интеллектуаль-ной сферы снижаются корреляционные связи (Дворяшина, 1969 и др.). 10. Интеркорреляционные связи показателей интеллектуального раз-вития, дифференцировок стимул-объектов с личностными, индивиду-ально типологическими показателями указывают на некоторые сходные и отличительные особенности когнитивной дифференцированности и организации личностных структур у студентов двух специализаций педву-за и педколледжа. Например, была выявлена большая связь дифференци-ровок у филологов, чем у физиков педвуза, и в подгруппах с более высо-кой успеваемостью. В выборке же студентов педколледжа в группах мате-матиков и филологов получена противоположная картина корреляционных связей времени дифференцировок с личностными показателями. Полученные данные свидетельствуют о существовании единых при-родных основ развития когнитивной и личностной сфер человека (Чуп-рикова, 1997, 2003). Кроме того, они говорят о становлении более вы- 302 сокого интеллектуального, личностного и профессионального акме у студентов педвуза, чем у учащихся педколледжа. Литература Аминов НА. Психофизиологические и психологические предпосылки педа-гогических способностей // Вопросы психологии. 1988. № 5. С. 71-77. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагности-ка// Вопросы психологии. 1968. № 6. С. 21-23. Васильева Е.М. Профессиональное самопознание студентов педвуза. Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1992. Дворяшина М.Д. Опыт комплексного психологического и психофизиологи-ческого изучения структуры личности // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1969. Вып. IV. Концептуальные основы развития среднего профессионального педагоги-ческого образования до 2005 года // Среднее профессиональное образование. 2000. № 4. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, ди-агностика, условия формирования и развития: Уч. пособие. М.: Прометей, 1991. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. Рогов ЕЛ. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. М.: Барс, 1997. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференци-ации. М.: Столетие, 1997. — 287 —
|