|
Групповые результаты интеллектуального развития студентов были подтверждены корреляционным анализом связей между разными пока-зателями интеллектуального развития в разных выборках и группах спе-циализаций студентов. Их оказалось больше у физиков, чем у филологов педвуза, что говорит о большей дифференцированности и интегрирован-ное™, а также о более высокой зрелости когнитивных подструктур у пер-вых, чем у вторых. У студентов педколледжа обеих специализаций значи-мые корреляции по интеллектуальным показателям близки между собой. 3. Показатели педагогических способностей студентов педвуза и пед-колледжа (как среднегрупповые, так и в подгруппах лучше и хуже успевающих физиков, математиков и филологов) находятся на среднем уровне развития (по методике «Педагогические ситуации») и, по дан-ным Н.В. Кузьминой, возрастают лишь в первые 5-10 лет педагогической деятельности. 300 4. Анализ когнитивной дифференцированное™ (по методике «скорост-ной классификации» стимул-объектов Н.И. Чуприковой, ТА. Ратановой) показал, что группы студентов-физиков и математиков и их подгруппы с разной успеваемостью характеризуются способностью к более быстрому и качественному анализу, тонкому дифференцированию и интегрирова-нию объектов по их свойствам и отношениям, то есть большей степенью расчлененности репрезентативно-когнитивных психологических структур, чем группы филологов и их подгруппы с разной успеваемостью. При этом уровень когнитивной дифференцированности и способность к перера-ботке информации у хорошо успевающих филологов значительно выше и лучше, чем у их хуже успевающих сокурсников, в то время как у физиков и математиков с той или иной успеваемостью аналитические способнос-ти незначительно различаются между собой. 5. Будущие учителя физики и математики отличаются более высо-ким уровнем личностного развития, что выразилось в адекватной са-мооценке, направленности надело (задачи, результат) и общение (вза-имодействие), в познавательных потребностях и в мотивах достижения в учебной деятельности (учебной цели, успехов в учебной работе) по сравнению с филологами, у которых преобладают личностная направленность (на себя) и направленность на общение, мотивы собствен-ного благополучия, стремление к престижу и превосходству, занятость собой, своими переживаниями. Как указывает Н.А. Аминов (1988), именно направленность на партнерство (взаимодействие) и направленность на дело, то есть результат, способствуют овладению педаго-гической деятельностью, профессиональному самосовершенствованию. — 285 —
|