|
225 «приводит к игнорированию точки зрения самого субъекта, самой лич-ности на окружающие события, на свое поведение» (2001, с. 208-209). На наш взгляд, проанализировать данную проблему в ее целостно-сти позволяет концепция структурной иерархии смысложизненных ориентации человека. В ее контексте необходимо учитывать, что смысл жизни как психологический феномен не сводится к одной-единствен-ной идее, хотя бы и очень важной. Это психическое образование со-стоит из «больших» и «малых» смыслов, которые составляют динами-ческую иерархию. Кроме того, в зависимости от характера соотношения ведущих и подчиненных компонентов данной структуры, их взаимовлияния и взаимозависимости, можно говорить о разных типах структур смысла жизни: гармоничных и дисгармоничных. Мы полага-ем, что ценностно-смысловое отношение к педагогической профессии является компонентом структурной иерархии смысла жизни, в качестве компонента влияет на всю структуру в целом и в свою оче-редь испытывает ее влияние. В исследовании ценностно-смыслового отношения школьников и студентов к избираемой профессии Д.Н. Завалишина выявила некото-рые общие тенденции. Отношение старшеклассников к будущей про-фессии в целом характеризуется абстрактностью и романтизированно-стью. У студентов - будущих учителей было выявлено четыре типа значимого отношения к профессии: увлечение, призвание, разочарование и отчуждение. С началом трудовой деятельности динамика цен-ностно-смыслового отношения субъекта к профессиональной деятель-ности состоит в многовариативности этого отношения. «Предельными вариантами являются, с одной стороны, повышение для человека зна-чимости профессионального труда, желание продолжать работу по из-бранной специальности, с другой - разочарование в профессии вплоть до ухода из нее» (2001, с. 199). Далее автор делает важный вывод о том, что в процессе адаптации к профессии позитивно-смысловое отноше-ние к ней субъекта становится регулятором профессиональной дея-тельности: «происходит порождение этим отношением новых “малых” смыслов: осознание важности овладения средствами деятельности и приложение реальных усилий по их формированию» (2001, с. 201). В исследовании Т.В. Максимовой было показано, что педагогическая деятельность может занимать разное место в структуре смысложизненных ориентации учителей: во-первых, она может составлять главный смысл существования, во-вторых, не достигая уровня главного смысла, быть «весомым» компонентом этой структуры, и, в-третьих, значимость педа-гогической профессии может являться периферическим компонентом структурной иерархии смысла жизни. Согласно результатам исследова-ния, благоприятные условия для раскрытия индивидуальности учителя создаются в том случае, когда профессия оказывается доминирующим компонентом структурной иерархии смысла жизни. — 216 —
|