Смысл жизни и АКМЕ

Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыфе-ровой. 1981.

Теплое Б.М. Заметки психолога при чтении художественной литературы // Избр.труды:В2т.М., 1985.Т. 1.

230

Чудновский В.Э. Педагогическая профессия в системе смысложизненных ориентации учителя // Современные проблемы смысла жизни и акме. М.; Са-мара, 2002. С. 177-185.

Чудновский В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни // Мир психологии. 2001. № 2. С. 181-188.

Шамионов P.M. Самоактуализация учителей и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой // Мир психологии. 2002. № 2. С. 144-147.

Франкл В. Воля к смыслу. М., 2000.

Чернов А.Ю. (Оренбург)

Смысложизненные ценности и разрешение

нестандартных ситуаций в системе

«учитель-ученик»

Исследование феномена смысла жизни, на наш взгляд, необходи-мо начинать с понятия смысла. Общими для разных исследований по-нятия смысла являются следующие положения.

1. Смысл представлен в сознании субъекта в виде некоего конструкта, который имеет достаточно устойчивое самостоятельное положение.

2. Смысл, являясь доминантным образованием, формирует связи между отдельными процессами и явлениями в структуре личности субъекта.

3. Смысл так или иначе определяет характер взаимодействия субъекта с окружающим миром, в том числе регламентирует поведение и дея-тельность субъекта.

4. Система смысловых конструктов является значимой психологи-ческой характеристикой личности субъекта.

Феномен смысла жизни выступает, на наш взгляд, в виде некоего глобального смыслового конструкта, обобщающего и в неявном виде содержащего в себе всю систему смысловых конструктов субъекта. Си-стема смысловых конструктов включает среди прочего смыслы, свя-занные с профессиональной деятельностью человека, формирующие-ся, развивающиеся и актуализирующиеся в ней и в то же время во многом определяющие особенности ее осуществления. Таким образом, профессиональные (и другие) смыслы субъекта и смысл жизни в це-лом взаимно формируют и взаимно развивают (воздействуют и под-вергаются воздействию) друг друга.

Как в зарубежной (В. Франкл), так и в отечественной (Н.А. Асташо-ва) психологической науке феномен смысла жизни часто раскрывает-ся через систему так называемых «экзистенциальных» ценностей, под которыми подразумеваются личностные ценности субъекта, стоящие наравне с нравственными ценностями (и выше них) и определяющие весь спектр взаимоотношений человека: с самим собой, с окружающими людьми, с человечеством в целом.

231

В дальнейшем мы будем рассматривать смыслы как личностные цен-ности субъекта, достаточно значимые, чтобы формировать у него устойчивые отношения к себе и окружающему миру на мировоззренческом уровне. Соответственно выделяется группа ценностей, связанных с профессиональной деятельностью субъекта, то есть преимуществен-но имеющих отношение к предмету и объекту профессиональной дея-тельности. В случае профессиональной деятельности педагога объектом является человек, а предметом - психические и физические качества человека, которые педагог формирует и развивает в рамках своей про-фессиональной деятельности.