|
229 общение, процессуальное удовлетворение, социальная значимость про-фессии и возможность самораскрытия. Материальная отдача по количе-ству упоминаний оказалась лишь на пятом месте. Далее следовали воз-можность творчества, значимость преподаваемого предмета и возмож-ность завоевания авторитета. Одиннадцать человек написали, что профессия для них - смысл жизни и призвание. Всего было выделено 9 значимых для учителей компонентов педагогической деятельности. Интересен тот факт, что ни в одном из сочинений не встретилось упоминания всех девя-ти компонентов одновременно. Каждый респондент определил в качестве значимых для себя от одного до шести компонентов. Мы не получили ни одного сочинения с резко отрицательным отзы-вом о своей профессии. Всего два учителя пожаловались на немотивиро-ванность учеников; в семи сочинениях прозвучали жалобы на то, что пе-дагогов утомляет рутина подготовки к урокам и проверки заданий; десять учителей написали об эмоциональной сложности профессии. Из сочинений видно, что характеристика ценностно-смыслового отношения к своей профессии может быть как с положительным зна-ком, так и с отрицательным. Различной бывает и «наполненность» ценностно-смыслового отношения: у одних учителей она ограничена единственным компонентом, другие выделяют в профессии 5-6 зна-чимых составляющих. По-видимому, ценностно-смысловое отношение к профессии как компонент структурной иерархии смысла жизни в зависимости от сво-ей масштабности и места в иерархии может по-разному влиять на всю структуру. Мы полагаем, что характер педагогической деятельности, ее успешность имеет прямую зависимость от способов взаимодействия и взаимовлияния всех компонентов структурной иерархии смысла жиз-ни, их гармоничных или дисгармоничных взаимоотношений. Литература Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Пси-хология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2001. Завалишина Д.Н. Динамика ценностно-смыслового отношения субъекта к профессиональной деятельности // Психологические, философские и религи-озные аспекты смысла жизни. М., 2001. С. 193-203. Максимова Е.А. Профессиональное творчество и профессиональный смысл жизни учителя (опыт экспериментального исследования) // Мир психологии. 2001. №2. С. 149-153. Максимова Т.Е. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической де-ятельности // Мир психологии. 2001. № 2. С. 114-117. Мартынова Е.В. Роль смысложизненных ориентации в системе профессиональной подготовки студентов педвузов // Мир психологии. 2001. № 2. С. 109-113. — 220 —
|