Смысл жизни и АКМЕ

16) Более половины респондентов этой группы - 10 человек из 18 (55%) - не рассматривают педагогическую деятельность в качестве значимой составляющей системы своих смысложизненных ориента-ции. Ведущее место в этой системе у одних занимают личностный рост, самосовершенствование, карьера, у других - дети, семейное благопо-

222

лучие. Наиболее яркие формулировки смысла жизни: «научиться полу-чать удовольствие от жизни, радоваться, быть счастливой, реализовать себя», «жить как душа просит», «смысл жизни в крепкой семье». Смысл жизни в широком плане: «продолжение рода», «то, ради чего стоит жить», «сущность жизни». Респонденты, как правило, не указывали основания выбора своей профессии. Лишь один человек в качестве зна-чимого фактора указал «общение с учителями», еще один отметил влияние американского кино, которое «рекламирует профессию пси-холога и респектабельный образ (кабинет, гонорар)».

1в) Только среди молодых педагогов обнаружена подгруппа, которая вообще не задумывалась над проблемой смысла своей жизни. Вызывает беспокойство значительное количество респондентов в этой подгруппе: 6 человек из 18 (33%). Хотя половина из них смогла сформулировать пони-мание смысла жизни в широком плане: «цель жизни», «то, ради чего живет человек, к чему стремится», однако, отмечая большое значение смысла жизни, они не конкретизировали его содержание.

Анализ результатов анкетирования молодых учителей показывает необходимость организации специальной работы, направленной на раскрытие значимости педагогической профессии и ее связи со смыслом жизни человека-профессионала. Проводить ее следует как в пери-оды выбора профессии и овладения ею в вузе, так и начиная с первых этапов самостоятельной деятельности педагога.

Вторая группа (31-40 лет, 12 человек). Здесь обнаружены лишь две подгруппы.

2а) В группе респондентов со средним стажем значительно больше педагогов включают свою профессиональную деятельность в состав смысложизненных ориентации: 5 человек из 12 (42%).

Формулируя смысл своей жизни, педагоги считают главным «осу-ществить свои жизненные планы в профессиональной деятельности, в личной жизни», а наивысшим достижением в профессиональной дея-тельности - «уважение со стороны моих учеников». На выбор их про-фессии повлияли работа с детьми, природные задатки, семейная ди-настия учителей, пример их собственных наставников.

В ответах выделяются также такие смыслы, как семья, дети, благопо-лучие. Отметим, что на выбор профессии влияние может оказать не толь-ко положительный, но и отрицательный опыт общения с учителем. Так, «несправедливость учителей» стала смыслообразующим фактором в мо-мент поступления в педагогический вуз у педагога 33 лет с незакончен-ным высшим образованием. Однако действия этого фактора оказалось недостаточно. Отсутствие удовлетворенности своей деятельностью приве-ло к разочарованию в профессии и в жизни, к пониманию того, что человек «ошибается и смысл превращается в бессмыслицу».