Смысл жизни и АКМЕ

Постановка этой задачи обусловлена результатами анкетирования, проведенного нами с учащимися разных возрастов и со взрослыми. Оказалось, что главными факторами становления смысла жизни чело-века являются пример родителей и общение со сверстниками. Что ка-сается такого важного фактора, как общение с педагогами, то он тра-диционно не занимает выше третьего места. Между тем совершенно ясно, что одно из направлений в воспитательной работе педагога как

221

раз и состоит в том, чтобы помочь ребенку задуматься над проблемой смысла жизни, осознать ее значимость, сформировать общие понятия о смысле жизни и сформулировать смысл собственной жизни.

В работе В.Э. Чудновского (1995) смысл жизни рассматривается как особое психическое образование, которое имеет свою специфику воз-никновения, свои этапы становления. Оно приобретает «относительную устойчивость и эмансипированность от породивших его условий, может существенно влиять на жизнь человека, его судьбу» (1995, с. 16). Это вли-яние во многом зависит и от того, какое место занимает профессиональ-ная деятельность в структуре смысложизненных ориентации.

Для выявления степени включенности профессиональной деятельно-сти в систему смысложизненных ориентации педагога мы провели анке-тирование учителей средних школ и воспитателей детских садов. В прове-денном нами исследовании использовалась анкета «Смысл жизни и акме», разработанная коллективом ученых Психологического института РАО под руководством В.Э. Чудновского и А.А. Бодалева.

Результаты анкетирования позволили проанализировать как общие представления педагога о смысле жизни, так и содержание смысла их жизни и его связь с педагогической профессией. Исследование прово-дилось в 2003 году в Кинель-Черкасском районе Самарской области сотрудниками Центра психолого-педагогической и медико-социаль-ной помощи детям и подросткам. В анкетировании участвовали 50 че-ловек, в том числе от 19 до 30 лет - 18 человек, от 30 до 40 лет - 12 человек, от 41 года и выше - 20 человек. Среди анкетируемых были педагоги: со средним образованием - 4 человека (8%), со средним специальным образованием - 20 человек (40%), с незаконченным высшим - 2 человека (4%), с высшим - 24 (48%).

Анализ данных проведен нами по трем возрастным группам.

Первая группа (19-30 лет, 18 человек). Можно выделить три под-группы молодых педагогов.

1а) Лишь 2 человека из 18 (11%) включают педагогическую дея-тельность в состав смысложизненных ориентации. Они считают, что работают учителями по призванию. Именно любовь к детям повлияла на выбор педагогической профессии. Обучение в вузе, по их мнению, способствует приобретению навыков и продвижению к вершинам сво-ей будущей педагогической деятельности. В широком плане в смысл жизни включаются «достижение поставленных целей», «полезность и нужность людям». Смысл собственной жизни состоит, в частности, в том, чтобы «творить добро», «создавать красоту».