|
227 ности позволяет учителю самореализоваться, «испытать чувство удовлетворения и осмысленности собственной жизни» (2002, с. 184). Повышение значимости педагогической профессии до уровня смыс-ла жизни является одним из факторов физического и психического здоровья (Максимова, 2001). Как уже говорилось выше, усиление зна-чимости профессии происходит с раскрытием индивидуальных особенностей учителя в педагогической деятельности. Педагогическое твор-чество также может повышать значимость учительской профессии. Возвращаясь к понятиям гармоничной и дисгармоничной структур смысла жизни, мы можем отметить, что в первом случае профессиональ-ная деятельность наполняет жизнь смыслом, раскрывает индивидуаль-ность учителя, способствует его самореализации. Цель придает смысл про-цессу, что приводит к единству процессуального и результативного удов-летворения. Во втором случае на первый план выходит неудовлетворенность своим трудом и переживание рутины повседневных обязанностей. Учите-ля отмечают, что не могут наполнить эту деятельность смыслом. Говоря о формировании ценностно-смыслового отношения учите-ля к своей профессии, важно упомянуть работу Е.В. Мартыновой (2001), в которой исследователь отмечает у большинства студентов педагоги-ческих вузов личностную неготовность к будущей профессии. Ситуа-ция на сегодня такова, что в вузе готовят предметников, не уделяя внимания формированию должного отношения к своей профессии. Это является одной из причин, по которым выпускники педагогических вузов не идут работать в школу. Другими причинами неудовлетворенности работой в школе являются материальное положение учителей и высокая стрессогенность, уровень которой зависит не только от работы с учениками, но и от взаимоотноше-ний с администрацией школы. Непроявленность результата, его длитель-ная отсроченность также снижают привлекательность профессии учителя. Примечателен в этом отношении тот факт, что именно значимость педагогического труда позволяет учителям-профессионалам преодоле-вать сложности подобного рода. P.M. Шамионов указывает, что интег-ральный показатель удовлетворенности трудом обнаруживает положительные связи с ценностными ориентациями (2002). Высокий уровень ценностно-смыслового отношения к профессии, в свою очередь, во многом обусловлен педагогическим творчеством. Именно оно способ-ствует возникновению процессуального и результативного удовлетво-рения, когда «учитель осознает, что используемые им приемы и дей-ствия дают непосредственный эффект “здесь-и-теперь”, вызывают эмо-циональный отклик и большую заинтересованность учащихся» (Чудновский, 2001, с. 87). Несмотря на рутину и стрессогенность, «значимое выверя-ется и организуется так, чтобы обеспечить его выполнение, как бы ни сложились жизненные обстоятельства» (Психология формирования и развития личности, 1981, с. 39). — 218 —
|