|
зв) Один респондент из 20 (5%) не раскрыл содержание понятия смысл жизни в широком плане и не сформулировал смысл своей жизни. Примечательно, что судьбоносным событием на его жизненном пути оказалась аттестация, а на выбор профессии повлиял интерес к ней. Учи- 224 тывая, что большинство респондентов отмечали возможность изменения смысла жизни с возрастом, мы предположили, что у педагога возникли некоторые трудности, обусловленные его возрастными особенностями. Проведенный выше анализ показывает, что в каждой из выделен-ных возрастных групп более половины педагогов (55-58%) не включи-ли свою профессиональную деятельность в качестве значимой составляющей в систему смысложизненных ориентации. Как это объяснить? Типичные высказывания («высшее Я доконала нищета», «хотелось бы расти, учиться дальше, но нет материальных возможностей», «много несправедливости») позволяют предположить, что на содержании жизненных смыслов сказывается ситуация в стране, когда у педагогов возникают материальные трудности, профессия учителя, воспитателя становится непрестижной, а все проблемы решают деньги. Однако в то же время проведенное анкетирование показало, что часть молодых педагогов (11%) и 40-42% педагогов со стажем рассматривают свою профессиональную деятельность как значимую составляющую в системе смысложизненных ориентации и сохраняют уверенность в том, о чем сказал Р. Рождественский «...если останется жить земля - высшим достоинством человечества станут когда-нибудь учителя». Литература Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированное™ от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал. 1995. Т. 16. С. 15-26. Киселева Е.В. (Москва) Проблема ценностно-смыслового отношения учителя к педагогической профессии Значимость труда учителя для социума ни у кого не вызывает со-мнений. В мире, пожалуй, существуют две профессии, которые назы-вают самыми главными для человечества: учитель и врач. Формирова-ние личности и ее сохранение - гарантия полноценной жизни общества. А насколько учитель осознает важность своего труда? Велико ли значе-ние этой профессии в жизни самого учителя? На какое место сам учи-тель ставит свою профессию среди других сфер жизни, таких как се-мья, досуг, здоровье, личная жизнь? Л.И. Анцыферова утверждает, что пристального внимания заслуживает изучение связи качества раз-вития личности «в одной области социальной действительности (на-пример, труде) с характеристиками развития человека в других сферах ее общественного бытия (в семье, в общении с друзьями и т.п.)» (2001, с. 208). Далее автор отмечает наметившуюся тенденцию к односторонности в изучении личности: внимание уделяется изучению факторов и условий, но то, как «сама личность преломляет эту системную детер-минацию через свой внутренний мир», исследуется недостаточно, что — 215 —
|