Смысл жизни и АКМЕ

Будучи носителем высоких жизненных смыслов, для реализации которых у взрослых и для становления которых у школьников не созда-ны необходимые условия, часть учителей стремятся изменить внешние барьеры, считая, что важная вершина личностного роста - это «борь-ба против несправедливости в меру своих возможностей». Другие же высказывают сомнения в значимости для людей этих смыслов: «Я по-думала, что “высокий смысл жизни” сейчас даже вреден. Чтобы теперь добиваться благополучия, нужны более “заземленные смыслы жизни”».

Проведенный частичный анализ полученных в исследовании мате-риалов позволяет сформулировать предварительные выводы.

1. В современной российской школе учитель сохраняет свой статус носителя высоких жизненных смыслов.

219

2. Оценивая сложившуюся социально-культурную ситуацию в стране как ситуацию бездуховности, учитель осознает необходимость целена-правленного формирования у школьников высоких жизненных смыслов, рассматривает становление положительных широких социальных, груп-повых, индивидуальных, познавательных и эмоциональных смыслов как условие противодействия продвижениям к асоциальному акме.

3. У учителя происходит становление психологической готовности к включению в деятельность по формированию высоких жизненных смыс-лов прежде всего у собственных детей, а затем и у своих учеников.

4. В то же время учитель осознает кризисное состояние экономики страны и на собственном опыте ощущает губительные последствия так называе-мых реформ, которые привели к резкому снижению уровня его матери-ального положения, а порой - и просто к нищете. Не имея прямых рыча-гов воздействия на экономику страны, учитель ищет выход в поисках различных дополнительных заработков, работает в условиях огромных физических перегрузок, что не позволяет ему реализовать деятельность по развитию процессов смыслообразования у школьников.

5. Создается противоречие между тем, что должен делать учитель как носитель высоких жизненных смыслов, и тем, что он реально мо-жет сделать, будучи человеком с ограниченными психофизическими возможностями.

6. По способам выхода из сложившегося противоречия учителя раз-делились на следующие группы:

1) Учителя, проявляющие чудеса творчества во всех областях. Они находят приемы, которые соответствуют их индивидуальности, исполь-зуют достижения педагогической и психологической науки в педаго-гической деятельности, а также достижения других наук - экономики, сельского хозяйства, социологии, медицины и т.д. для организа-ции своего быта, труда и отдыха.