|
Возникает вопрос: почему это происходит? Для ответа на него прежде всего надо понять, является ли современный учитель носителем высоких жизненных смыслов? Каковы представления учителя о смысле жизни человека (в широком плане), человека как профессионала? В чем спе-цифика личностного смысла учителей в современных условиях переходного этапа существования нашего общества? Как влияет унижен-ное экономическое положение современного учителя на его представления о смысле своей жизни, о возможностях развития как личности и * Работа выполнена в рамках конкурсной программы РГНФ № 02-06-0258а. 215 как профессионала, о путях достижения своего акме в сложившихся жизненных обстоятельствах? В своем исследовании мы исходим из анализа специфики учитель-ской профессии, проведенного В.Э. Чудновским: «Именно будущие дела тех, кого педагог учит и воспитывает, составляют подлинный смысл его жизни» (2002, с. 178). По его мнению, «профессия педагога является одной из наиболее смыслообразующих» (2002, с. 178). Мы пред-положили, что в современных условиях учитель по-прежнему остается носителем высоких жизненных смыслов. Однако кризисное состояние общества оказывает влияние на их реализацию в учебно-воспитатель-ном процессе и на определение вершин в личностном и профессио-нальном развитии (акме). Методы проведенного нами исследования включали анкетирование и беседу после анкетирования, инициируемую самим учителем. В работе использовалась анкета о смысле жизни и акме, предложенная В.Э. Чудновским, А.А. Бодалевым и их сотрудни-ками. Анализ анкеты содержится в работе Г.А. Вайзер (2002). Исследование проводилось в школах г. Москвы и Московской обла-сти (2002-2003 гг.). Всего в нем приняли участие 75 учителей. Распре-деление по возрасту: до 30 лет - 6 человек, от 31 года до 40 лет - 27 человек, от 41 года до 50 лет - 20 человек, от 51 года до 60 лет - 16 человек, свыше 60 лет - 6 человек. Распределение по образованию: высшее - 73 человек, среднее специальное - 2 человека. Работа прове-дена с учителями физики, математики, информатики, литературы и русского языка, истории, биологии и географии, начальных классов. Анализируя результаты анкетирования и бесед с учителями, мы учи-тывали необходимость всестороннего рассмотрения феноменов «смысл жизни» и «акме»: «смысл жизни» и «акме» в широком плане и их конкрети-зации лично для анкетируемого, а также ограничения, накладываемые самим методом исследования (Бодалев, 1998; Чудновсшй, 1997; Вайзер, 2002). Следует отметить, что анкета является достаточно информативной, хотя и не позволяет полностью выявить представления респондента о смысле жизни и акме. Так, в ответах проявляются осознаваемые феномены. Однако у человека существуют и неосознаваемые представления о смыс-ле жизни и акме, которые остаются за рамками исследования. Кроме того, вопросы анкеты в какой-то мере помогают переводу этих представлений в сферу сознания, поэтому исследователь выделяет в основном актуально осознаваемые феномены, и возникают определенные трудности в вычле-нении того, что уже было спонтанно осознано до начала анкетирования. — 206 —
|