|
Кашапов ММ. Психологические основы решения педагогической ситуации. Ярославль, 1992. Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб.: Союз, 2002. Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия. М.: Смысл, 2003. Кузьмина КВ. Очерк психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. Махнач А.В. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности // Психол. журнал. 1995. Т. 16. № 3. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. СПб., 1989. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / Проблемы общей психологии. М., 1973. Рыбакова ММ. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991. Современные проблемы смысла жизни и акме: Материалы VI-VII симпо-зиумов ПИ РАО / Под ред. А.А. Бодалева, В.Э. Чудновского, Н.Л. Карповой, Г.А. Вайзер. М.; Самара: НТЦ, 2002. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 214 Вайзер ГЛ. (Москва) Учитель о смысле жизни и акме человека в современном обществе* В современном обществе существует противоречие между задачами, стоящими перед школой как социальным институтом развития ребенка, и степенью их реализации в ходе учебно-воспитательного процесса. Дале-ко не решенной остается задача формирования личности школьника и создания условий для возникновения и реализации у него потребности в поиске смысла жизни, для становления представлений о смысле жизни человека и его «акме», то есть вершины в личностном и профессиональ-ном развитии (Бодалев, 1998; Чудновский, 1997). Исследования психологов раскрыли значимость решения пробле-мы становления у детей в период школьного обучения такого важного личностного новообразования, как смысл жизни. Именно оно связы-вает воедино прошлое, настоящее и будущее ребенка. Смысл жизни, как показал В.Э. Чудновский, создает систему сдержек и противове-сов, которые позволяют, с одной стороны, устойчиво противодей-ствовать внешним влияниям и идти своим путем, а с другой - не превратиться в раба собственных увлечений, координировать свои ин-тересы с интересами общества (Чудновский, 1995, 1997). Очевидно, что образцом носителя высоких жизненных смыслов дол-жен быть прежде всего учитель, в общении с которым и возможно зарож-дение у школьников представлений о смысле жизни, акме и затем их развитие и обогащение в период школьного ученичества. Психологи ут-верждают, что только личность может воспитать личность. Основой тако-го воспитания является межличностное общение учителя и ученика. Но на практике оказывается, что именно такого общения с педагогами ре-бенку не хватает. Проведенные нами исследования показали, что на со-временном этапе развития общества среди возможных факторов, оказы-вающих влияние на становление смысла жизни у подростков и старшек-лассников, на первом-втором месте оказываются воздействия родителей или собственный опыт, а общение с учителями устойчиво занимает одно из последних мест (Вайзер, 1998, 2001, 2002). — 205 —
|