|
Круг значимых для данных студентов ситуаций был крайне узок и ограничивался, как правило, ситуациями коммуникативными - как труд-ными, так и приносящими удовлетворение («становление авторитета среди учащихся», «предотвращение конфликтов с администрацией»), не имею-щими прямого отношения к профессиональному росту. Средние показатели количества упоминаемых студентами трудных ситуаций в целом были выше, чем приносящих удовлетворение. Среди способов поведения преоб-ладало практическое внеличностное (ролевое) реагирование (приспособле-ние в трудных ситуациях и эргическая реакция в ситуациях, приносящих удовлетворение), а также отмечалось использование равного количества адаптивных и дезадаптивных стратегий поведения во всех видах педагоги-ческих ситуаций (различия статистически незначимы по критерию U). Несколько иная ситуация была выявлена в одной из групп студентов V-ro курса (25 человек). Наряду с наличием данных анкетирования, сход-ных с предыдущей группой III-го курса, в целом отмечалась гораздо бо-лее высокая степень осмысленности и осознанности места профессио-нальной деятельности в контексте своего жизненного пути. Достижение высокого уровня профессиональной компетентности, овладение педаго-гическим мастерством входило в программу личностного саморазвития многих студентов данной группы, а в представления о смысле жизни были включены ценности профессионального роста и совершенствова-ния. Следует отметить, что столь выраженная разница между результата- 211 ми исследования, полученными в первой и второй группах, может быть обусловлена наличием большего педагогического опыта практической работы (данная группа студентов V-ro курса обучается в вузе после педа-гогического колледжа). Можно предположить, что включение в профес-сиональную деятельность в качестве активного субъекта позволяет чело-веку более эффективно проработать смысложизненные проблемы и соот-нести их с непосредственным практическим опытом. У студентов V-ro курса актуальными остаются и ситуации комму-никации, однако наряду с этим в качестве значимых отмечаются ситу-ации организационного и конструктивного компонентов педагогической деятельности («поиск методов работы с родителями», «организа-ция собственного времени», «создание условий, стимулирующих творческую активность учащихся», «определение эффективных при-емов организации учебной работы», «прогноз возможных затруднений учащихся» и т.д.). По сравнению с третьекурсниками у пятикурсников возросло количество упоминаемых ими профессиональных ситуаций, приносящих удовлетворение, а также расширился круг используемых способов реагирования. Среди преобладающих отмечаются реакции, имеющие отношение к внутреннему миру (эмоциональное непосред-ственное личностное реагирование) и стратегии поведения, деятель-ности (профессионально) ориентированные (как в трудных, так и в приносящих удовлетворение ситуациях). Количественная обработка данных позволяет также сделать вывод о преобладании адаптивных стра-тегий поведения над дезадаптивными во всех типах значимых ситуа-ций (различия статистически значимы по критерию U при p < 0,01). — 202 —
|