|
Не менее интересны результаты исследования, проведенного на выборке преподавателей (всего 10 человек). Независимо от стажа рабо-ты педагоги вуза в своих ответах на вопросы анкеты проявили четкую направленность на решение проблемы смысла жизни в контексте про-фессиональной деятельности. Следует подчеркнуть, что представления о смысле жизни в данном случае отличались высокой степенью струк-турированности и интегрированности, были содержательно связаны с реализацией творческого потенциала, созданием гармоничных отно-шений с миром и самим собой, с внутренними ресурсами, придающими ощущение значимости «Я» человека, которое воспринимается как источник и причина собственной судьбы и жизни. Отмечается наличие четкой жизненной позиции в личном и про-фессиональном плане, выстроенной системы жизненных целей и при-оритетов, среди которых ведущее место занимает реализация себя как профессионала, расширение границ профессиональной компетентности, а гуманистическая направленность и психологическое здоровье обозначаются как главные условия обретения смысла жизни. Диапазон значимых ситуаций педагогической деятельности препода-вателей вузов охватывал все представленные в перечне теста варианты. 212 Среди наиболее часто упоминаемых отмечаются ситуации гностического и конструктивного типов («изучение опыта коллег», «использование зна-ний для совершенствования своего труда», «поиск причин собственных неудач», «прогноз возможных вариантов изменения хода урока»). На вто-ром месте - ситуации проектировочного и организационного типов («со-отнесение материала курса с требованиями будущей профессиональной деятельности учащихся», «обучение учащихся самоорганизации и само-контролю»). Средние показатели количества ситуаций, приносящих удов-летворение, превышают аналогичные по трудным ситуациям. Стратегии поведения также разнообразны и характеризуются адаптивными тенден-циями: используется практическое реагирование (отношение к работе), непосредственное реагирование во внутреннем мире (тревога, акцепта-ция в трудных ситуациях, умиротворенность, радость в ситуациях, при-носящих удовлетворение), опосредованное реагирование во внутреннем мире (фантазирование, рационализация, изменение самооценки). В це-лом, как было указано выше, отмечается преобладание адаптивных спо-собов реагирования. Исключение составляют данные по соматическому типу реагирования: выявлены дезадаптивные тенденции по видам «Со-матизация», «Еда» и «Сон». Результаты предварительной обработки данных могут служить обо-снованием экспериментальной гипотезы о наличии прямой корреля-ции степени и качества осмысленности человеком своей жизни, пред-ставленности в системе значимых событий ситуаций профессиональ-ной деятельности и степени адаптивности поведения педагога в этих ситуациях. Данная связь, безусловно, является множественной: с од-ной стороны, опыт педагогической работы, степень и активность освоения педагогом своей деятельности влияют на понимание смысло-вой ее стороны, обогащают поведенческий репертуар взаимодействия с различными профессиональными и жизненными ситуациями. С дру-гой стороны, на определенном уровне осмысления своей жизни в це-лом смысл жизни начинает выступать регулятором всех ее сторон, в том числе и профессиональной. — 203 —
|