|
Максимова Е.А. Смысл жизни как фактор педагогического творчества (пси-хологический аспект): Дис. ... канд. психол. наук. М., 2001. Панина КВ. Индекс жизненной удовлетворенности // LIFELINE и другие новые методы психологии жизненного пути. М., 1993. С. 107-114. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Под. ред. Д.Я. Райгородского. Самара, 1998. С. 637. Славина Л.И. Трудные дети. М.; Воронеж, 1996. Волкова Н.В. (Орел) Ситуационный подход в психологии: теория и практика изучения смысложизненных ориентации педагогов* Традиция изучения личности в контексте концепции ситуационизма насчитывает в психологии несколько десятилетий. Возникнув в 30-е гг. ХХ-го столетия как вариант решения проблемы детерминации социаль-ного поведения и роли личности в ней, данное направление очень быс-тро стало самостоятельной исследовательской парадигмой в социальной психологии и психологии личности. Наиболее интенсивно «ситуа-ционный» подход развивался представителями зарубежных психоло-гических школ (L. Ross, R. Nisbett, D. Magnusson, H. Thomae, K. Graumann, T. Herrmann, D. Dцrner, H. Fissenin др.). В отечественной психологии изучение психологических феноменов взаимодействия человека и ситуации имеет свою историю и тесно смы-кается с событийно-биографическим подходом, который начал фор-мироваться в 70-е гг. XX в. Этот подход подчеркивает уникальность жизненного пути каждого человека, а также необходимость превраще-ния психологии развития личности в психологию жизненного пути, основой периодизации которого могут стать конкретные жизненные (биографические) события, выступающие в качестве единицы анали-за для биографического метода. Теоретико-методологическая база дан-ной концепции была заложена такими выдающимися отечественными психологами, как Б.Г. Ананьев и С.Л. Рубинштейн. Последний, в част-ности, подчеркивал необходимость «изучения конкретной личности в конкретной ситуации особенно при изучении высших, наиболее слож-ных проявлений личности» (Рубинштейн, 1977). Смысложизненные ориентации, безусловно, выступают в качестве таких «сложных проявлений», а потому задача их теоретического и эмпи-рического исследования, на наш взгляд, требует обязательного учета си-туационного компонента: изучение феномена «смысла жизни» невозможно * Работа выполнена в рамках конкурсной программы РГНФ № 02-06-0258а. 206 «вне жизни», изолированно от актуальной жизненной ситуации, в кото-рой находится человек. Невозможно потому, что смысл жизни всегда конкретен в той мере, в которой определяется конкретной личностью («чей-то смысл») и на конкретном этапе жизненного пути. Об этом писал и В. Франкл (1990), отмечая, что «нет такой вещи, как универсальный смысл жизни, есть лишь уникальные смыслы индивидуальных ситуаций». — 197 —
|