Юридическая педагогика

• структуризации — четкое определение всех составных элемен­тов отрабатываемого действия, разбивку его на операции и приемы, определение их взаимосвязей и последовательности выполнения;

• операционально-комплексной отработки — решение вопроса о методике обучения действиям, с учетом сложности структуры отраба­тываемого действия, его отдельных операций и приемов, трудности овладения по прошлому опыту других обучающихся. Действия с про­стой структурой, малым числом операций отрабатываются сразу це­ликом. Но в правоохранительной практике много действий, со стоящих из 40—50 операций. Следует первоначально выделить в них те операции, которые сами сложны по выполнению, их нужно отработать отдельно, до отработки всего действия. Например, след­ственное действие — осмотр места происшествия — предполагает использование следственного чемодана, причем пользование эле­ментами его комплекта должно быть уверенным, в итоге доведено до навыка. Очевидно, что прежде чем учить молодых сотрудников в совершенстве проводить осмотр места происшествия, надо прежде отработать с ними уверенное пользование следственным чемода­ном, а доводить элементы использования его до автоматизма — уже в комплексе с умением проводить осмотр.

Принцип профессионализации учебных трудностей констатирует общую и специальную зависимость качества усвоения учебного ма­териала, темпов, роста реальной подготовленности обучающихся сотрудников, военнослужащих внутренних войск и пограничников от степени и характера трудностей, присущих подготовке. Преодо­ление трудностей учебы мобилизует силы и возможности обучаю­щихся, способствует успешности овладения учебным материалом, формирует умение и привычку управлять собой и, что профессио­нально важно, приучает действовать в условиях преодоления труд­ностей. Этот принцип объединяет следующие правила:

• профессионализации трудностей — в профессиональной подго­товке трудности должны быть не только общими, присущими лю­бой учебе (необходимость напрягаться, думать, тратить силы и время и пр.), но и обязательно профессиональными. Трудности и необхо­димость преодоления их активизируют соответствующие волевые, моральные, деловые, педагогические и психологические качества, что приводит к их развитию. Нельзя, например, стать смелым, не попадая в трудные условия, когда надо проявить смелость. А.С. Ма­каренко в одной из своих бесед, отвечая на вопрос: «А если обучаю­щийся будет бояться?», сказал: «А он и должен бояться!»;