|
Подход к обучению как к процессу формирования психологической системы деятельности определяется и критериями диагностики научения. Они будут выражаться в показателях: сформированности отдельных компонентов (мотивов, целей, информационной основы, правил решения, критериев достижения и предпочтительности и др.), отдельных действий и деятельности в целом; эффективности исполнения; развития способностей; уровне функционирования системы физиологических механизмов деятельности. Важным критерием научения выступает сформированность оперативности всех звеньев системы деятельности. АНАЛИЗ Ранее мы определили трудовую деятельность как процесс создания потребительных стоимостей. Этот процесс выступает в единстве трех аспектов: предметно-действенном, физиологическом и психологическом. Психологические компоненты, которые побуждают, направляют и регулируют трудовую активность субъекта и реализуют ее в исполнительных действиях, составляют предмет психологического анализа деятельности. Совокупность компонентов образует психологическую систему деятельности (ПСД). Как же подойти к изучению ПСД? Какие компоненты и уровни анализа выделить? Включать ли в психологический анализ деятельности ее предметно-действенный и физиологический аспекты? Попробуем ответить на эти вопросы и начнем с последнего. Как уже отмечалось, плодотворную концепцию системного подхода нельзя сформулировать, если в понятие системы не ввести результат как системообразующий фактор (П. К. Анохин). Это положение остается верным и при анализе ПСД. Результат же мы не сможем включить в систему, если не обратимся к ее предметной стороне. Следовательно, предметно-действенная сторона деятельности должна войти в содержание психологического анализа деятельности как системы. Включение предметной стороны в психологический анализ деятельности необходимо потому, что только через анализ предметных действий можно понять информационную сторону деятельности, ее чувственную основу и закономерности построения. По этому поводу А. Н. Леонтьев справедливо отмечает: «... Неправомерно считать, что внешняя предметная деятельность хотя и выступает перед психологическим исследованием, но лишь как то, во что включены внутренние психические процессы и что собственно психологическое исследование движется не переходя в плоскость изучения самой внешней деятельности, ее строения. С этим можно согласиться только в том случае, если допустить одностороннюю зависимость внешней деятельности от управляющего ею психического образа, представления, цели или ее мысленной схемы. Но это не так. Деятельность необходимо вступает в практические контакты с сопротивляющимися человеку предметами, которые отклоняют, изменяют и обогащают ее. Иными словами, именно во внешней деятельности происходит размыкание круга внутренних психических процессов как бы навстречу объективному предметному миру, властно врывающемуся в этот круг» [109, с. 92]. — 90 —
|