|
«Видо-родовой» анализ приводит нас к изучению отношений между нормативным и индивидуальным способами деятельности. Этот анализ показывает, что вначале деятельность выступает перед обучающимся в форме нормативно-одобренного способа деятельности, в котором опредмечен опыт предшественников. Осваивая нормативный способ, исходя из объективных и субъективных условий деятельности, ученик «решает», как ему реализовать в своих действиях НОСД [6]. Осваивая нормативный способ, индивид распредмечивает общественный опыт и способности, в нем заключенные, тем самым он развивает свои способности. Когда мы говорим об индивидуальном стиле деятельности, мы имеем в виду прежде всего влияние на способ деятельности индивидуальных качеств работника, внутренних условий деятельности. В принципе индивидуально-стилевые особенности также могут привноситься в НОСД, но при условии типизации индивидуальных различий. В индивидуальном способе индивидуально-стилевые особенности деятельности могут составлять существенную часть. Таким образом, освоение профессиональной деятельности можно представить как процесс распредмечивания, индивидуализации нормативно-одобренного способа деятельности. Нормативно-одобренный способ деятельности вначале усваивается учеником в форме знаний, у обучаемого формируется представление об основных компонентах деятельности и о структуре деятельности. Данный этап можно назвать этапом когнитивного освоения деятельности. Его специфической характеристикой является: а) обобщенный характер знаний; б) отсутствие информации о чувственной основе предметного действия (которую человек может получить только в процессе выполнения самого предметного действия); в) слабые функциональные связи между информационной основой и исполнительной частью предметного действия (несформированность сенсомоторных структур предметного действия). На данном этапе закладываются предпосылки формирования психологической системы деятельности. Усвоение нормативно-одобренного способа деятельности на когнитивном уровне сопровождается актуализацией индивидуального опыта обучаемого*. Это позволяет перейти к практическому действию. Словесное описание деятельности или ее наглядное представление — «это костыль для обучающегося, от которого он позднее отказывается, когда научится ходить самостоятельно» [130, с. 109]. Именно переход к практическому действию является центральным моментом в формировании психологической системы деятельности*. Именно в предметном действии уточняется цель деятельности, детализируется программа деятельности, раскрывается в полном объеме информационная основа деятельности, отрабатываются процедуры принятия решения, складывается «двигательно-чувственный образ операции и предметно-интеллектуальное ее осмысление» [78, с. 166]. Только включенность субъекта в предметную деятельность приводит к объединению многочисленных и различных по сложности компонентов в функциональную психологическую систему деятельности. В процессе предметной деятельности происходит дальнейшее развитие и обогащение отдельных компонентов психологической системы деятельности, формируются качества оперативности. — 86 —
|