|
Индивидуальные особенности выявились и в способах работы с элементами сенсомоторного поля. Проведенная киносъемка и визуальные наблюдения показали, что взгляд испытуемых первой группы больше находится на знаковом табло, чем на элементах моторного поля. При работе с открытым знаковым табло время экспозиции, необходимое для надежной работы, составляло в среднем по группе испытуемых 0,34 с. Выяснилось, что испытуемые в момент предъявления старались запомнить в основном не сами знаки, а их положение на знаковом табло. В дальнейшем по этим следам они восстанавливают картину и обрабатывают полученную информацию. Зная местоположение знака, испытуемый всегда может обратиться к знаковому табло, если он забудет какой-либо знак.
Переход к работе с закрытым табло, при котором надо было запомнить знаки за время экспозиции, привел к существенной дифференциации испытуемых. В этих условиях у пяти человек время экспозиции знаков, необходимое для надежной работы, повысилось до 1,4 с (в 4 раза), а четыре человека работали с низким уровнем надежности даже при времени экспозиции 2,5 с.
Полученные данные показывают, что возможности индивидуального приспособления небезграничны и во многом определяются условиями работы.
Таким образом, обобщая материал настоящего параграфа, можно сделать вывод, что во время освоения деятельности, с одной стороны, способы деятельности приобретают качественно-своеобразное выражение в зависимости от качеств обучаемого, с другой — сами качества приобретают новые свойства в соответствии с требованиями деятельности. Это проявляется в формировании индивидуального
122
способа деятельности и индивидуально-своеобразной подсистемы ПВК.
Рассмотренные выше данные убедительно показывают, что при формировании представления о способе деятельности нельзя ограничиваться описанием нормативного способа, необходимо давать ученику представление об индивидуальных способах деятельности. При этом ИСД должны быть типизированы и соотнесены с условиями деятельности и индивидуальными качествами субъекта деятельности.
§ 7. Формирование психологической
системы деятельности
В соответствии с методологией системного подхода формирование психологической системы деятельности целесообразно рассматривать как многомерный процесс. Прежде всего необходимо рассмотреть «видо-родовой» аспект освоения профессии, а затем перейти к анализу формирования ПСД как таковой.
«Создание научных теорий исторического развития в природе и обществе, — отмечает В. П. Кузьмин, — показало, что фактически существуют две органически взаимосвязанные формы объективной реальности: 1) индивидуальное конечное бытие отдельных вещей, предметов, индивидуумов и 2) коллективное надиндивидуальное существование их интегрированных множеств с продолженным типом бытия, которое не прерывается с прекращением существования отдельных индивидуумов... Сложность этой диспозиции заключается в разнотипности этих реальностей и вместе с тем в их органической взаимосвязи и двойственности, в том, что они друг без друга не существуют... Отсюда каждый предмет, явление, индивидуум приобретают как бы системы измерений: одну — сфокусированную на изучении его «самости» и «непосредственности», другую — показывающую его «опосредование», его принадлежность к «виду» и «роду», раскрывающую его «базисные качества», его место и роль в данной макросистеме» [102, с. 47].
— 85 —
|