|
в-третьих, отмечены расхождения в величине исходного уровня и темпа роста показателей освоения по одним и тем же действиям у различных лиц. Аналогичная картина наблюдается и при объединении отдельных действий в группы с преобладанием сенсорных и моторных компонентов деятельности. Таким образом, анализ освоения деятельности как структуры действий выдвигает на первый план проблему гетерохронности формирования отдельных действий. По всей вероятности, отмеченные факты отражают собой одну из важных сторон системогенеза профессиональной деятельности. Изучение процесса освоения деятельности по параметрам производительности и качества показало, что и здесь мы имеем дело с проявлением гетерохронии [см. гл. 2, § 2]. Обычно вначале достигается определенный уровень исполнения по одному параметру, а затем подтягивается другой. В зависимости от сложности деятельности, целого ряда личностных факторов и условий обучения совершенствование по производительности или качеству может сопровождаться закреплением другого параметра на достигнутом (промежуточном) уровне, его регрессом или незначительным улучшением. Принцип «достаточности» освоения отдельных действий хорошо иллюстрируется данными по индивидуальному стилю, приведенными в табл. 19. Даже у лучших сборщиков имеются операции, которые они выполняют на среднем уровне. Общий высокий результат достигается не за счет высокого уровня выполнения всех операций, а за счет высоких достижений по отдельным операциям на фоне достаточного уровня освоения всех остальных. В рассмотренных примерах мы остановились на внешней, результативной стороне освоения деятельности, за которой лежит сложный процесс формирования психологической системы деятельности, подчиняющийся тем же принципам: гетерохронности, неравномерности, достаточности. При этом следует отметить, что между отдельными компонентами устанавливаются не только отношения координации, но и отношения субординации. На разных этапах освоения деятельности различные факторы выступают в роли системообразующих. На этапе принятия профессии как личностно значимой ведущая роль принадлежит мотивации. При освоении деятельности на когнитивном уровне системообразующим фактором выступает вектор «мотив-цель». Цель деятельности подчиняет все остальные компоненты, сама же цель, как было показано ранее, находится под влиянием мотивации. На этапе предметной деятельности системообразующим фактором выступает вектор «цель-результат». Мотивация на данном этапе проявляется через процессы принятия решений, а именно через выбор критериев достижения цели и критериев предпочтительности. — 89 —
|