|
Таблица 5 Зависимость показателей деятельности от типа установки
Полученные данные показывают, что и в этом случае обучение в двухцелевом режиме наименее эффективно. Сложнее ответить на вопрос, какой же стратегии отдать предпочтение: точностной или скоростной. Здесь не может быть полностью однозначного решения. Если учесть, что на производстве качество продукции является ведущим критерием и что точностная установка в ходе обучения приводит к формированию навыков, обеспечивающих более высокое качество как в сенсомоторном, так и в операторском виде деятельности, то предпочтение следует отдать точностной установке. Но это предпочтение, как показали опыты на суппорте, не может быть абсолютным. На определенных этапах обучения и в определенных видах деятельности возможен и скоростной подход. При выборе скоростной или точностной стратегии следует различать два типа деятельности: первый тип характеризуется тем, что работа при большой скорости требует тех же действий, что и при малой скорости. Во втором типе деятельности при переходе от низкой скорости к высокой характер движений существенно меняется. В первом случае тренировку следует начинать с овладения точностью, во втором случае освоение деятельности надо начинать сразу на высокой скорости [192]. Наблюдения за испытуемыми, их самоотчеты показывают, что в ходе освоения деятельности у человека складывается определенный тип установки — точностной или скоростной. Субъективная значимость точностных или скоростных показателей на различных этапах обучения меняется. При достижении определенного уровня производительности ученик начинает главное внимание обращать на качество, и наоборот. Отношения между этими показателями носят характер «гетерохронности». В целом тип установки и ее смена определяются взаимодействием трех основных факторов: значимостью уровня достижений по каждому параметру, скоростью роста показателей по каждому из рассматриваемых параметров и степенью их взаимовлияния. Значимость тесно переплетается на этапе обучения с показателями скорости совершенствования в профессиональной деятельности. Но этот показатель выступает не в абсолютном виде, а опосредуется степенью взаимовлияния производительности и качества друг на друга. В разных видах деятельности и на различных этапах ее освоения — 35 —
|
|||||||||||||||||||